外语教师话语的目的性分析

在外语教学课堂的背景下,研究外语教师话语的结构及特征并分析其对学习者二语习得的影响是许多教学理论和语言学研究者关注的焦点。本文将目的原则指导下的话语语用分析模式用于外语教师的话语研究,旨在揭示在言语目的的分析框架下教师和学生进行有效课堂互动的模式和规律,并试图为外语教学方式和理念的革新提供更多的理据。本文作者以真实收集的课堂语料为分析材料,采用全文转写描述的方式,着重分析了外语课堂上师生互动中所体现的目的关系与合作、目的层次、教师话语中呈现的目的实现策略等。此研究对外语教师提高自身语言使用中的语用意识,改进语言输出的效能和语言教育的质量有着参考性价值。     

英语教师课堂话语分析

英语教师话语是教师在第二语言课堂上实施教学和传授知识所使用的语言,是教师组织课堂活动的重要工具。英语教师的话语关系到英语课质量和学生英语水平的各方面,教师话语的类型和数量、提问方式、师生间的交流以及教师反馈在很大程度上决定了二语习得的成功与否。在英语课堂上,教师的语言是重要的信息输入,正确有效地使用教师话语对外语教学起着重要的作用。     

提高课堂活动交互性的理论基础和教学途径

随着外语教学研究的不断深入,人们越来越认识到学习者是外语学习的主体。提高课堂交互性的目的是让外语教学适合学习者的学习风格,发挥教师在外语教学中的中介作用;通过对语言学习过程的关注培养学习者在真实生活中运用英语的能力,论文从提高课堂活动交互性的历史背景和理论基础入手,以具体教学设计为例,探讨提高课堂交互性的途径。     

大学英语课堂教师话语情况分析

大学英语课堂上教师话语的质量和数量会影响甚至决定课堂教学的成败。本文论述了大学英语教师话语在课堂教学活动中的重要性;探讨了教师在课堂提问时应使用的一些技巧;为鼓励、帮助和指导学生们积极参与课堂交际活动,提出了一些值得广大外语教师借鉴的礼貌性话语。     

大学英语课堂教师话语的分析与研究

教师话语作为大学英语课堂学生语言输入的一个重要来源,起着目标语的示范作用,在学生的语言习得过程中起着非常重要的作用。因此,对教师话语的研究也日益受到广大英语教师和语言研究者的重视。本文通过课堂观察和访谈的方法对四位大学英语教师的话语进行了分析。主要分析了教师话语量、提问方式、交互调整特点和反馈方式,试图从中找到教师话语的特点,并针对性地提出改进的意见和建议。     

课堂话语分析研究历史综述

课堂教学是个多因素影响的复杂过程,其中的每个环节都影响着教学的结果。在这些环节中有关课堂会话的研究涵盖内容广泛且历史悠久。课堂话语研究主要关注课堂上的教师话语和师生互动,对于构建有效的课堂模式,提高教学效果有着重要意义。     

消极的非言语交际对外语教学的不良影响

在传统的外语教学当中,言语交际受到了众多研究者和教师的关注,而人类却往往忽略了交际的另一种不可或缺的方式——非言语交际,由此导致大批外语教师在课堂上无意识地进行了消极的非言语交际,从而影响了课堂效果。通过指出这种行为的负面效应,以引起众多教师和学者的重视,以加强对非言语交际的研究和学习,转消极的非言语交际为积极的言语交际,从而提升外语教学的质量。     

英语课堂上教师话语的特点

教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至关重要的,教师话语的质量往往直接影响和决定教学效果.英语教师应从课堂话语结构、教师向学生输入信息特点、教师的提问和教师对学生回答的反馈四个方面认识教师话语的特点,从而改进英语教学.     

教师话语与语言习得

教师话语在外语课堂教学中起着非常重要的作用。教师的课堂话语是教师向学生传达信息的主要途径,是学习者语言输入的一个重要来源,也是教师组织教学和掌控课堂的工具,直接影响着学习者的语言输出。以＂可理解性语言输入＂、＂交互假设＂和＂输出假设＂为理论基础,探讨教师话语在中国的语言环境下影响教师话语的因素,并提出解决现存问题的建议和方法,具有较高的现实意义。     

教师话语与语言输出

教师话语作为大学英语课堂教学的主要语言输入和教学媒介,对学生的语言输出有着不可忽视的影响,两者具有内在的关联性。当前,教师话语存在很多问题,影响了学生语言输出的质量。为此,应全面提高教师话语水平和效能,充分发挥教师话语在第二语言习得课堂上的作用,为学生创造优质的语言交际环境,以提高学生的语言输出能力。     

教师话语的礼貌策略分析

研究试图运用语用学中布朗和列文森的礼貌策略指导英语教师的课堂话语,对其中具有代表性的课堂指令、鼓励、评价及批评等用语进行分析,通过积极礼貌策略、消极礼貌策略和非公开策略的应用,帮助教师提高课堂互动的质量,促成教学活动的顺利进行。     

关联理论指导下高中英语课堂教师提问实证分析

教师话语是高中英语课堂交际成败的决定性因素之一,教师提问在教师话语中具有决定作用。论文分别选取南京两所中学高中一年级同一内容的示范课为分析对象,尝试从关联理论的角度去分析教师课堂提问,从理论上找出课堂交际成功的解释力,进而从认知语用策略角度提出促进高中英语课堂交际成功的合理性建议。     

听说法在小学英语教学的运用

本文在前人研究听说法理论的基础上,结合二语习得理论与行为主义理论提出小学英语教学中应提倡听说法。在二语习得指导下笔者提出听说法在外语教学中课堂策略,方法以及教师在教学过程中应遵循的原则。为小学外语教学研究提供很好的借鉴。     

课堂话语与师生身份的建构

身份是人们的自我感,语言是身份的标签,人的身份可以通过话语构造。课堂话语和师生身份是相互作用的,在课堂教学情境中,教师分配角色和对学生的点评有助于学生积极参与课堂。     

教师反馈用语与学生的第二语言学习动机

本文通过对外语课堂中教师反馈用语与学生第二语言学习动机的分析，旨在讨论教师课堂反馈用语与学生二语习得动机的关系，并对外语教学提出建议。     

EFL课堂上的教师话语特点分析

该文通过观察EFL课堂的教学语料,对教师话语特点作了深刻的定性分析,从现实生活化、话题、课段标记、对待学生错误、母语的使用等方面,指出了教师对话语的修饰既可对课堂产生积极的、正面的效果,同时也应考虑到一些随之而来的对教学产生负面影响的效果。     

外籍教师口语课堂调查研究——以广西财经学院一名美籍教师为例

通过对一位口语课教学经验丰富的美籍教师语言课的观察、研究,从该外教的话语量、提问类型、反馈方式、话轮结构等方面进行分析,结果表明,该外教的口语课堂呈现出传统的以教师为中心的课堂特征。     

教师课堂话语与教学质量

在现代英语教学中教师课堂话语对课堂教学的组织及学生的语言习得都至关重要。教师要把握好课堂用语的质和量、时间和时机、内容和形式,以收到好的教学效果。     

引导学生开展英语自主学习

当代外语教学研究已从传统的以教师为转为突出学生本体在学习中的地位。学生在课堂上学习英语的时间其实远远少于课下学习的时间。因此，教师除了要从根本上改变以教为主的占据课堂主导地位的教学方法之外，还要很好地引导学生主动养成课下自主学习英语的习惯。     

高校思政课教师话语能力的建构与实践

高校学生是建设社会主义社会的重要力量，有必要加大高校思政教育力度。高校思政理论课是对学生进行思政教育的主要方式，课堂效果与思政教育效果密切相关。为了能够更好提高高校思政理论课堂效果，需要注重教师话语能力的建构。目前来看，高校思政理论课教师的话语能力建设还存在一些问题，为此本文对高校思政理论课教师话语能力建构的必要性、所面对的问题以及建构方式等方面进行了分析。