问题教学法在高校思想政治理论课堂的实施——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学为例

问题教学法是指以问题为中心的教学，由问题情境的创设、问题的提出、问题的分析和解决三个主要的方面和环节构成。在高校思想政治理论课教学中实施问题教学法，对于推动教师知识能力的不断更新。促进学生创新思维和实践能力的培养，实现教师与学生双方的互动，提高思想政治理论课教学的有效性具有重要的现实意义。     

互动式教学在高校思想政治理论课的应用--以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程为例

《毛泽东思想和中国特色的社会主义理论体系概论》课,在高校政治理论课教学中占有十分重要的地位,用好用活各种操作性较强的教学方法,积极开展互动式教学,不断提升教育教学品质,彻底改变教师独角戏的课堂角色,为学生搭建坚定信念与信仰的交流平台,使学生的知识目标与能力目标得到全方位的提升。     

高校思想政治理论课教学创新的现实思考——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例

社会实践的发展要求思想政治理论课,在教学理念、教学内容和教学方法上的不断创新,它不仅对学生学习、教师讲授这门课有指导意义.教学方法的不断创新是推动教学改革的原动力,是课堂教学永恒的主题。在思想政治理论课教学过程中,改进和创新教学方法是思想政治理论课教学取得实效的关键。本文拟从该课程教学理念、教学内容、教学方法的创新等几方面进行探讨,以期能对增强这门课的教学实效性和吸引力,更好地完成教学任务、实现教学目标提供借鉴。     

讨论式教学法在思想政治理论课教学中运用的探讨

为了极大地调动大学生学习思想政治理论课的积极性,在教学中恰当地运用讨论法将有助于促进师生互动,更好地达到提高大学生学习思想政治理论课积极性的目的。本文着重论述了在思想政治理论课教学中运用讨论式教学法的必要性和可能性,提出了实施讨论式教学法的基本思路,这对于提高思想政治理论课教学实效性有一定的意义。     

思想政治理论课“专题教学”模式新探——以《中国近现代史纲要》课为例

我国高等教育的教育目标和思想政治理论课的特点决定了一方面要不断寻求、创新教育方法和手段,另一方面也要根据所授课程特点去合理地选择相适应的教学方法和手段。本文通过专题教学模式在《中国近现代史纲要》课的运用实践,探索了思想政治理论课运用专题教学模式授课的有效途径。     

高校思想政治理论课考核方式改革探析——以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程为例

增强思想政治理论课的实效性是目前高校思想政治理论课改革面临的主要现实问题。改革和完善思想政治理论课考核方式,其意义在于通过考核方式改革带动教育教学方式的改革,实现教与学良性互动,从而增强思想政治理论课的实效性。文章以河北工业大学毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程为例,对其考核评价体系的改革进行分析和总结,以期达到更好的育人效果。     

实现“四个结合”,增强高校思想政治理论课教学实效性——以“概论”课为例

增强高校思想政治理论课教学实效性,充分发挥思想政治理论课在大学生思想政治教育的主渠道作用,具有十分重要的现实意义。以＂毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论＂课为例,对增强高校思想政治理论课教学实效性的途径进行探讨,提出＂四个结合＂：与时事政治相结合、与典型案例相结合、与现代化教学手段相结合、与实践教学相结合。     

高校思想政治理论课教学中问题设计的思考——以中国近现代史纲要课程为例

问题设计是开展高校思想政治理论课教学活动的重要环节。良好的问题设计能较好地推动教材体系向教学体系的转换,较好地解决不同课程内容之间的衔接问题。问题设计涉及问题逻辑、问题内容和问题话语三方面,即问题逻辑的整体性与层次性统一;问题内容的知识性、思想性和现实性统一;问题话语的理论性与通俗性统一。     

高职思想政治理论课“概论”课实践教学体系的构建

本文主要从经济建设、政治建设、文化建设、社会建设等四个方面提出构建高职思想政治理论课＂概论＂课的实践教学体系的基本思路和具体措施。     

浅论我国高校思想政治理论课教学中的问题及其对策

我国高校思想政治理论课教学的问题及产生这些问题的原因主要存在于思想、内容、途径及师资上。解决这些问题的对策一是全国上下的党务工作者和教育工作者必须进一步解放思想，实事求是；二是要有步骤分阶段地改革现行思想政治理论课在高校的灌输，同时逐渐加强其它体现党的思想政治理论课教学思想的学科内容及其体系对学生思想的渗透；三是要切实加强思想政治理论课教学的师资队伍建设，稳步提高其团队成员的教学科研能力和水平。     

对高校思想政治理论课实施参与式教学法的思考

高校思想政治理论课教学中使用参与式教学法是在新形势下提高思想政治教育实效性的有益尝试。文章对高校思想政治理论课实施参与式教学法的政策依据和理论依据进行了分析,阐释了参与式教学法的内涵,提出了参与式教学法的学生主体原则、课堂延伸原则及实践原则,总结了在思想政治理论课中采用参与式教学法应该注意的主要问题。     

将“四史”教育融入高校思想政治理论课教学的探究

历史是最好的教科书,也是最好的营养剂。在新时代高校思政课教学中要与党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史精准融合起来,坚持以史育人,与历史进行深入对话,在历史中汲取精神养分。将四史教育与高校思政课有效融合是落实立德树人根本任务、推进思政课改革与创新、引导大学生树立正确历史观、自觉抵制历史虚无主义的形势所需,从而真切地达到四史的知识传授与思政课的有机融合。     

高校思想政治理论课实践教学存在的问题及对策

思想政治理论课实践教学是对理论教学的延伸和有益补充,是增强思想政治理论课教学针对性和实效性的重要途径,对大学生成长成才具有重要意义和价值。当前各大高校在实施这一特殊的教学实践中,普遍存在着认识不到位、体系不科学、实际操作难等问题,迫切需要在完整准确地把握其科学内涵的基础上,不断提高认识、完善体制、构建长效机制。     

高校思想政治理论课教学改进刍议——试论新形势下高校思想政治理论课教学的与时俱进

随着改革开放的深入和世界形势日新月异的发展,我国社会的经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式发生了重大的转变。面对新时期大学生在思想观念、人生价值、思维方式和心理状态等方面出现的新特征,高校思想政治理论课教学作为培养合格的社会主义人才的重要途径,在教学内容、教学模式等方面必须做出相应的改进与创新。     

高校思想政治理论课教学中“以人为本”的异化及超越

坚持“以人为本”已是人们对高校思想政治理论课（以下简称“恩政课”）教学工作的共识。实际上，一些教师为了所谓的“实效性”，在教学中异化“以人为本”。要真正做到“以人为本”，就必须实现四个转变，即教学活动由“异化”走向“本真”、师生关系由“相处”走向“相依”、教学方法由“预设”走向“生成”、教学评价由“甄别评比”走向“促进发展”。     

以团校优化思想政治理论课“三三制”教学模式路径探析

当前,高校思想政治教育理论课教学方式需要进一步多样化,而以团校优化思政理论课"三三制"教学是高校思想政治教育工作的内在需求,有助于团校任课老师与思想政治理论课专职教师师资力量互补、团校应用技能型课程与"三三制"课堂教学理论型课程互补、运用团校实践育人优势增强"三三制"教学的持续性以及让高校提供保障机制等方式,能够促进两者融合发展。     

高校思想政治理论课教学法创新途径探析

高校思政课教师高度重视教学法创新途径的研究,但对于教学法创新途径的研究大多局限在教学媒介和教学方式方法的创新,其实教学法创新途径应该以教学的各个层面要素为支点,以实现教学法真正意义上的创新。审视目前高校思想政治理论课教学法创新途径,其现状并不能满足高校培养目标的要求;反思高校思想政治理论课教学法创新支点,其实并没有实现教学法真正意义上的创新;必须突破制约高校思想政治理论课教学法创新的瓶颈,优化高校思想政治理论课教学法创新途径;切实提高高校思想政治理论课教学效果,达到高校培养目标的要求。     

论“单列模式”在高校思想政治理论课实践教学中的运用

实践教学是提高思想政治理论课教学质量的重要环节，必须摆在重要位置。目前高校思想政治课的规范化建设在经费、课时、安全、师资等方面存在诸多困难，传统的实践教学模式无法解决这些问题。“单列模式”就是将“社会实践课”单列，把社会实践的部分从思想政治理论课的四门课中间分离出去，有利用提高思想政治课的教学效果。科学设计“单列模式”的方案是保证其顺利实施的关键。     

论《思想政治理论课》教师的教学艺术魅力——以《思想道德修养与法律基础》课的教学为例

《思想政治理论课》教师的教学艺术魅力,就是指《思想政治理论课》教师在思想政治教育过程中恰当地选用教学方法,适宜地把握教学环境,巧妙地创设教学情景,在精心地组织主体间交往活动中所表现出的艺术性,是《思想政治理论课》教师教育实践技能的科学展现。     

高校思想政治理论课实践教学内涵及路径

高校思想政治理论课实践教学是思想政治理论课教学的重要途径,然而当前由于普遍存在对高校思想政治理论课实践教学的内涵的误区,从而影响着高校思想政治理论课实践教学的实效。本文首先剖析了高校思想政治理论课实践教学内涵,而后提出"课堂实践教学"、"课外实践教学"的基本途径。