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在小学语文课程中,识字教学非常重要。而识字教学是基础中的基础。培养孩子对识字的兴趣,使学生乐于识字,学会识字。所以,识字教学更是越来越受到学校和教师的重视。随着时代的发展,我们小学教师也不断创新寻找识字教学中的新方法、新理论为教学所用。 相似文献
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作为小学语文教师,我深知孩子在接受启蒙教育时识字数量多少、质量高低会对他今后的继续学习产生直接影响。因为语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础。识字过程又是一件十分枯燥的工作。怎样才能提高孩子们识字质量?工作中我体会到要激发孩子识字兴趣,教给孩,子识字方法,培养孩子识字能力。如果孩子知道掌握汉字的重要性,并对识字产生积极兴趣。就能自觉去学习并掌握汉字的音、形、义。 相似文献
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识字能力是阅读的基础,是学习能力的基础,是低年级的教学重点.在识字教学中,利用不同的教学方法,充分发挥学生的自主性,调动学生的学习解积极性,达到识字的目的. 相似文献
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《新课程标准》明确指出:识字写字是阅读和写作的基础,是一、二年级的教学重点。从这一句话,我们能体会到识字教学的意义和在语文教学中的地位。识字是学生应用口头语言过渡到书面语言的桥梁,所以识字教学的优劣关系到小学生听、说、读、写能力的发展,甚至对他们的终身学习都有着重要的意义。 相似文献
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小学语文的重点内容之一就是识字,识字的本身不是最终目标,而是通过所识的字,解决阅读和表达。新课标提出认与写分开,提倡自主识字,以使学生尽快阅读和表达。有了这样的识字理念,才能在教学识字的同时,又注重识字方法,体验和感悟母语的精妙,体现语文的人文性与工具性统一的学科特点。 相似文献
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在小学低段,语文教学的主要任务为培养小学生具备基本的识字能力。要上好语文课中的识字环节,需要教师采用恰当的教学方法。在小学低段语文教学中,教师应采取小学生感兴趣的方法进行识字教学,以引起小学生对识字的兴趣,从而积极地参与教学活动。本文针对小学低年级语文识字的趣味性教学进行如下探讨。 相似文献
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语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础。因此,在识字教学中,我们应培养孩子的识字能力,更应该培养孩子的识字兴趣,教给孩子识字方法,使我们的识字教学取得事半功倍的效率。 相似文献
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在小学生的书写中经常出现错别字,有时一个字纠正了几遍还改不过来。这到底是什么原因呢?我想,主要是以下几个方面: 相似文献
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识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主,一年级的学生一打开课本就是大量的、抽象的归类识字,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。但识字本身是枯燥的,对于枯燥的事物,人们的情绪总是比较消极和被动。如果孩子们一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还会在一定程度上束缚思维的发展。因此,作为教师除了要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动儿童识字的兴趣。不断激发学生体验识字的乐趣,还应该采用多样的教学方法,交给学生多样的识字方法,带给学生学习语文的乐趣。 相似文献
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识字是阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要任务。进人课改之后,识字教学给我们带来了全新的启示和全新的教学理念:开发多通道的识字途径,提倡“及早阅读,多认少写,上不封顶”。由于第一学段新教材特别加大了学生的识字量,致使识字教学成了第一学段语文教学的重难点。大部分教师都掌握了识字教学的基本方法,识字效率提高了不少,但仍有部分教师感觉识字课堂耗时低效,加上重认读轻书写指导、机械重复训练,学生写字姿势随便,字写的不规范,教学效果不佳。为此,我们初步探索总结出小学语文第一学段“六步”识字教学法,供大家参考,以促进识字课堂的不断改进。 相似文献
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随着语教学.改革的深入,大语教学观已越来越为广大教师所认识和接受。“把语教学视为一个整体,取消课内和课外的严格界限,组织教学活动”;“坚持课内与课外两条腿走路,重视和充分利用语课以外的语教与学的广阔空间,开辟学生语言学习和语言实践的大课堂”等教学观念的提出, 相似文献
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识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主,一年级的学生一打开课本就是大量的、抽象的归类识字,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。但识字本身是枯燥的,对于枯燥的事物,人们的情绪总是比较消极和被动。如果孩子们一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还会在一定程度上束缚思维的发展。因此,作为教师除了要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动儿童识字的兴趣, 相似文献
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心理学研究表明:无意注意在小学生尤其是低年级学生中占主导地位。小学生在上课时常出现注意力不集中,爱“走神”的现象,这是实现教学目标的最大障碍。如何在有限的课堂时间里不断将学生的无意注意转化为有意注意而完成教学任务呢?捷克斯洛伐克教育家夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。” 相似文献
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识字教学是小学语文教学中的一个重要环节。低年级的学生要完成一定量的识字任务,但汉字的结构复杂,且类似性大,而低年级学生的空间知觉发展水平仍处于大体轮廓的知觉占优势,而局部分化能力较差,因而掌握大量的生字必有困难,应如何更有效地提高学生的识字能力呢? 相似文献
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伽利略曾说:思考是人类最大的欢乐。的确,“人是会思维的动物”,在思维的跨越与激荡中,我们能充分体味个性自由舒展的快乐。然而,在我们某些“一本书、一支笔、一口气讲到底”的教师手下,孩子们却是“读死书,死读书,读书死”。他们只能收敛起锋芒,抑制住个性, 相似文献
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在暑假后刚开学的一节说话课上,我让学生们谈谈“愉快的一天”。平时说话能力很强有“小八哥”之称的顾雨舟,这次却坐在座位上一言不发,直到点她的名,她才慢慢站起来,说道:“暑假里我一直呆在家里,一点没意思,没什么愉快!”说完就坐下了。我顿时呆住了,马上又叫了一个表达能力也很强的同学发表意见。 相似文献