校企双主体教学模式研究

以物流行业为背景,基于系统生成论的基础视角,将具有实践意义的学习体系视为复杂系统,研究其整体的多样性、一体性、相关性,在基于系统生成论校企"双主体"模式分析基础上,建立基于校企双主体模式构建下的学习体系。     

校企双主体育人的实践与探索分析

随着教育体系的不断改革，大多数学校都实行了校企双主体育人教学。高职院校在专业和产业的订单培养、教学模式和企业合作利益进行衔接，学生通过校企合作的平台，有效的利用资源，形成“双主体互动、校企双赢”的教育模式。这一条双主体的育人之路，使学生提前适应社会环境和工作环境，为以后进入社会打下了坚实的基础。笔者在学校担任校企合作的管理人员，对此方面有较多的经验，本文就校企双主体教学进行分析讨论。．     

基于校企双主体的创意人才培养模式研究

通过对校企双主体的内涵为出发点,论述了创意人才培养的策略、校企合作的多种方式构建的人才培养模式。分别对创意人才定义、校企双主体结合模式、以及基于模式的创意人才培养的特点与途径等进行了分析和探讨。提出的基于校企双主体的创意人才培养模式具有综合利用校企资源、全面互动、多维拓展、动态实施、灵活可行等的特点。对于创意人才培养模式提出了一些创新思路和创新理念,并对模式中的协作方式划分为动态和常态,将模式的实现方式分为微模式、中模式、宏模式,将拓展方式归结为横向拓展、纵向拓展和网状拓展。     

校企“双主体”教学企业内部运行机制构建

校企"双主体"教学企业内部运行机制现状不容乐观,普遍存在教学企业内部组织结构不科学、权力结构不合理、用人制度与学校人才培养目标有一定差距、缺乏完善的管理制度、校企合作双方的文化相冲突等问题。为更好解决这些问题,应构建一些相应的内部运行机制。一、校企"双主体"教学企业内部运行机制的含义1.校企"双主体"的含义。校企"双主体",指的是高职院校和行业企业都是高职教育的办学主体,校企双主体主动合作、深度融合,共同推     

校企双主体育人视域下的高职院校实践育人机制研究

职业教育人才培养必须加强实践育人,探索将企业纳入育人主体的途径和方法,形成校企双主体育人机制。论文围绕校企双主体育人和高职院校实践育人提出主要观念,阐述两者之间的联系,同时,根据昆山登云科技职业学院推行的“工学结合、校企双主体育人”人才培养模式的经验,对双主体育人视域下构建实践育人机制等具体问题进行研究。     

探索新时代高职酒店管理专业“校企双主体”文化育人创新实践

在新时代下,以校企双主体形式开展高职酒店管理专业文化育人工作,能够增强专业教育创新实践效果。基于此,论文阐述了完善配套制度建设、构建文化育人平台、树立三位一体文化育人核心、积极组织文化育人活动、合理安排实践教学这几项新时代高职酒店管理专业“校企双主体”文化育人创新实践措施。     

职业教育校企合作“双主体”办学的切入点思考

文章提出了职业教育校企合作的"双主体"涵义,分析了职业教育"双主体"办学的瓶颈,创新性的提出以企业成本型员工的成本适应期、员工培训等为切入点的职业教育校企合作"双主体"办学新途径。     

校企合作育人中构建双主体人才培养质量监控体系

校企合作育人中的双主体人才培养质量监控体系,指学校和企业做为两个主体,在培养学生的整个过程,从人才培养方案的制订、双师团队的构建、实验实训的开展、课程教学的设计、以及岗位能力达标测试,毕业实习考核中"准员工"证书的引入,双方合作采取一系列的措施,加强人才培养过程的监控,以确保校企合作共同培养出合格的企业需要的人才的质量监控体系。     

基于校企合作的“德技融合”外贸人才培养评价指标体系研究

近年来，中国职业教育事业不断发展，推动人才培养工作走向深入。同时也在不断以职业岗位为导向进行优化和发展。高职院校和企业也在创新人才培养模式，力求培养兼具优秀专业知识技能和高尚职业品德的专项人才。本文在校企合作的背景下，分析了外贸人才培养评价体系的现状与问题，探讨了外贸人才培养评价体系构建的意义。本文坚持主体多元、德技融合、指标综合和职业导向的四项评价体系构建原则，以学校教师和企业导师为评价主体，构建“校企双主体、德技双融合”外贸人才培养评价指标体系，以期为高职院校外贸人才培养提供借鉴与参考。     

高校校园快递“校企双主体”运营模式研究

通过对高校校园快递现状及问题分析,构建快递服务中心"校企双主体"运营模式,从校企共建管理团队,共同制定规章制度,共同培养人才,互培共聘,共同经营管理,共享经营利润等方面阐述了"校企双主体"的内涵,对高校校企合作、人才培养、校园快递服务的提升具有指导性意义。