思政课教学中应发挥大学生的主体性

大学生是学习的主体,思政课教学中知、信、行三大教学目标的实现更离不开大学生主体性的发挥.更新教学观念、引入活动课、挖掘感性材料、教给学习方法等,对于发挥大学生的主体性有着重要的促进作用.     

主体性体育课堂教学体系对大学生体质健康水平提高的实验研究

通过文献资料法、实验法和数理统计法对我院开展主体性体育课堂教学体系提高大学生体质健康水平进行了研究。研究结果表明,主体性体育课堂教学体系以教师为主导,学生为主体,充分调动大学生的积极性与主动性,使大学生积极主动的参与教学。培养了学生加强自身体质健康的养成能力,使大学生在身体机能和身体素质等方面都有显著提高和积极改善。     

大学生网络欺凌防范的主体性建构

人是网络欺凌行为唯一的责任承担者,其主体性发展状况最终决定了网络欺凌的状况。大学生网络欺凌问题已经引发全社会的关注,需要从主体性的视角予以审视。在剖析网络社会大学生主体性发展悖论性双重境遇的基础上,从大学生主体性缺失的表象对网络欺凌的成因进行解读,提出了从提升主体意识自觉、优化主体外部环境两方面进行主体性建构的防范对策。     

基于学生主体性的军事理论课教学模式的构建

大学生军事理论课程是教育部在普通高校中确立的一项新教学任务,充分发挥与尊重学生在教学活动中的主体地位是提高该课程课堂教学的基本保障。目前,我国高职院校的军事理论课程的教学工作存在着一定的问题,提高教学质量成为学校和教师关注的重要环节,本文从大学生学习的主体性出发,分析了我国高职院校学生学习军事理论课程的特点,并提出适合该课程的课堂教学方法,有利于激发大学生教学活动中的活力,促进高校军事教育的不断发展。     

高校非英语专业大学生的英语学习策略

目前,高校非英语专业大学生的英语学习基本上进入瓶颈期的状态,而自主学习是近些年来备受关注的教改话题,与传统的学习方式相比,自主学习能够推动大学生主体性的发展.由此,明确教师在被组织阶段的引领、协作作用,以及大学生在自主组织阶段的自我建构过程中的主体地位,继而,实现非英语专业大学生英语学习的新策略.     

构建主体性课堂教学创新模式

主体性教育是一种教育哲学思想，其目标是使学生成为学习和发展的主体。本文从教学过程、教学内容、学习过程三个环节以及情、策两点进行了实践和探索，完成了主体性教学创新模式的构建，以期待对高职教学模式的创新有所裨益，使学习主体的学生更快速协调地发展。     

体育教学干预策略对大学生意志品质的影响研究

本研究以教育实验为主,从大学生的心理学、行为学及社会学的角度出发,采用体育教学干预策略的实验对比,对学生意志品质中的独立性、果断性、坚定性、和自制力的变化进行追踪实验研究,力图为提高大学生意志品质提供经验借鉴和理论依据。     

高校思想政治教育的现代性成长研究——主体性反思视角的深层透视

高校思想政治教育的现代性呈封闭性到开放性、被动性到主动性、不平等到平等、一体到多元化的走向,它的成长始终贯穿着主体内在属性和地位变化的过程,同样也是改革开放和社会主义现代化建设主体性最直接的表征,是主体与客体、主体与主体、主体——客体——主体相互关系作用的活动本质,它的核心竞争力也永远是主体的成长。以主体性反思为轴线研究高校思想政治教育的实效性,是现代化时代的应然要求,是坚持民族精神文明、追求最高理想的核心。同时,解决高校思想政治教育现代性成长的困境,也必须从"以人为本"出发。     

体育教学干预策略对大学生意志品质的影响研究

本研究以教育实验为主,从大学生的心理学、行为学及社会学的角度出发,采用体育教学干预策略的实验对比,对学生意志品质中的独立性、果断性、坚定性、和自制力的变化进行追踪实验研究,力图为提高大学生意志品质提供经验借鉴和理论依据.     

知识建构中的体育研究性学习

知识建构理论是研究性学习的理论基础。体育研究性学习的过程就是体育知识建构的过程。体育研究性学习的实现需要教育观念、学习主体行为以及教育环境的重新建构。     

试论当代大学生学习的方法论问题

我国高校大学生普遍使用初、高中学习方法来学习大学课程,是近些年来一直羁绊我国高等教育质量提高的一个重要原因。因此,从论述大学学习方法的科学性和规律性的角度出发,加强对我国高校大学生学习方法的深层次研究,进而从高校学习主体的能动性方面去解决高校教育质量的保障和提高问题,是摆在我们高校教育工作者面前的首要任务。如何掌握大学学习的基本方法和特质性规律,乃是关键之所在。     

法科学生职业能力养成与指标评价体系研究--基于建构主义学习理论

建构主义学习理论认为学习应该是从每个学习者的角度出发,建构起其自身的知识框架,在这一过程中教师应该发挥积极的引导和辅助作用。我国法科学生的职业能力培养水平与法律职业要求之间尚存在差距,原因之一就是没有重视学生的主体性意识。本文从建构主义学习理论的角度出发,探讨通过激发学生的主体性意识并以学生为中心实施教学行为,从而达到法科学生职业能力养成的目标,并在此基础上建立关于法科学生职业能力的评价指标体系。     

高校校园体育文化建设的主体性教育途径

文章通过对主体性教育和校园体育文化的分析,提出在高校公共体育教学中要注重主体性教学思想,根据学生特点灵活组织教学,实行综合评价体系等,以培养学生体育主体能力,达到促进校园体育文化建设的目的。     

大学生体育能力评价体系构建研究

培养大学生的体育能力是当前体育教学改革的需求,也是实施素质教育的需要,如何全面有效地评价高校大学生的体育能力已成为一个亟待解决的问题。本文拟从教育学、心理学和社会学的角度出发,采用文献资料法、问卷调查法,对体育能力的内涵进行了阐释,进而对高校大学生体育能力评价体系的构建进行研究,以期为现行的学生体育考核制度的改革提供理论依据,并对普通高校体育课程的改革与创新提供借鉴。     

大学生体育健康能力培养的研究与实践

该文结合国内外健康形势，立足于当前高校体育教育，探讨了大学生体育健康能力培养的丛要性，阐述了大学生体育建康能力培养思想的形成和实践过程，指出了大学生体育健康能力培养必须认识的几个重要问题：体育健康能力培养模式的构建、培养主体与方式、培养途径与实施。     

主体性尺度在古希腊本体论中的开启与限度问题

古希腊本体论哲学催醒了西方历史中人类的主体性意识,于是人类对于主体的理解就在古希腊农业文明的历史背景下开始构建。近三十年来,我国哲学界对于古希腊主体性思想的讨论内容也极为丰富,但是绝大多数学者忽视了从主体性的前提性思考出发,即在主客体关系的框架下反思主体性尺度这一前提理论问题。本文立足于西方哲学史的内在演变逻辑,深入阐发主体性尺度在古希腊本体论中的开启、转换以及限度等一系列问题。     

保险学课程课堂教学模式的研究与应用

教学质量是教学永恒不变的主题,采取什么样的教学模式直接影响教学质量的好坏。笔者在保险学课程教学实践中摸索出了适合本学科的教学模式--双主体互动式教学模式,该模式强调教学活动是一个教学相长、师生共同完成教学目标的互动过程,在这一过程中,教师与学生都是活动的主体,教师的主体性突出体现在对教学活动的整体规划、组织协调和过程指导等环节,学生的主体性突出体现在对教学活动的主动参与和对知识的主动建构。本文结合保险教学实践,在主体定位、课堂教学、案例分析和问题探讨等环节充分运用了双主体互动式教学的理念,形成相应了的经验和有益建议。     

唯理派与经验派主体性构建的前提性反思

近代西方的认识论哲学将人作为独立的主体,开始反思人类自身认知世界的能力。其中以大陆理性派和英国经验派为显著代表。唯理派是将主体性尺度建构于思维与存在的关系框架之下,使主客体关系统一于主体思维之下,形成了同质的思维与思维的产物的关系;经验派依旧从人的感官经验出发,在异质主客体对立的思维模式下理解人与自然的关系。如此,在明晰了主客体关系的前提下,审视唯理派与经验派关于认知主体的构建才具有深刻的哲学意义,同时对于之后所产生的＂知识论危机＂才会产生具有前提性意义的思考。     

关于大学生体育学习心理的培养

大学生的体育学习心理包括体育学习动机、学习兴趣和学习态度,应运用目标与反馈、表扬与批评等方法激发大学生的体育学习动机;通过改进教学方法,更新教学内容等,培养大学生体育学习兴趣;通过加强引导,帮助大学生端正学习态度。     

国外高职教育的教学组织形式与方法及其启示

有主体性的人需要主体性教育来培养。弘扬、培植受教育的主体性，是现代教育追求的目标．也是当前深化教育教学改革的一个重要突破口。因此，在高职教育教学过程中如何体现主体教育思想，培育和发展学生的主体性，全面实施素质教育等，便成为人们研究、探索的重大课题。发达国家经过多年形成的高职教育的成功先进经验，值得我们学习借鉴。