知识资源、内生增长理论与产业发展趋势

内生增长理论所表面的经济增长的原因可作如下简单的非技术性陈述：“知识”对于经济增长具有巨大的推动作用。知识资源推动经济增长，往往是从新知识资源被运用于某个特定的产业部门开始的，经济增长亦可被描述为“基于新知识资源的产业创新及其扩散转移的过程”。因此，密切关注发达国家知识经济时代产业发展的新趋势，汲取其有益经验是十分重要的。我们要思考如何在知识经济时代产业发展新趋势的基础上，构建大力推动“传统经济”发展的新平台。只有这样，我们才能少走弯路，发展速度才能更快。     

二语习得视野下的词汇深度知识

第二语言（L2）词汇深度知识回答L2学习者怎样才算掌握了一个词的问题。据其含义的发展．它历经了“词汇知识”和“词汇能力”两个阶段。“词汇知识”阶段以对L2学习者词汇知识的静态考察为主，始于克伦巴赫，经过理查兹、奈申、罗佛等人的发展，对词汇知识各方面的描述虽缺少统一的构架，但已比较全面。“词汇能力”阶段以对L2学习者词汇知识的动态考察为主，主要发展是亨利克森关于词汇能力发展的“三个维度”理论。     

基于知识的核心粘性成因及对策分析

核心“粘性”的存在,使基于核心能力的企业永续发展理论受到了质疑。本文从知识的角度入手,探求了核心能力的知识内涵,指出核心能力的最终来源是知识,而核心“粘性”也源于知识的粘滞性。解决对策是建立企业激励机制、信任机制达成企业知识共享和知识创新,从而突破双重粘性,推动核心能力不断的更新和动态提升。     

“知识就是力量”的哲学内涵与时代思考

人类社会已经进入知识经济和信息化时代。今天，当我们重又理解“知识就是力量”这一至理名言时，一定会想到一些更深刻的东西。笔者试就“知识就是力量”理解其哲学内涵，并就它在我们时代社会的体现作一深层次的思考，最后倡导用科学知识武装头脑推进经济社会的永恒发展。     

知识管理流派研究

知识管理的二元范式根源于对知识概念理解的角度差异。对知识理解的角度主要又可分为知识的广度和知识的深度两个方面。深度上的分析可以概括为“哲学深度探讨知识—心理学、经济学角度归纳知识—管理学、信息学角度分类知识;”广度上分析知识可以概括为“社会范围研究知识及管理—组织范围分析知识及管理—个体范围讨论知识及管理。”从知识及管理的广度和深度两个方面入手,可以把知识管理划分成为不同的流派。     

正确认识知识经济--坚持马克思的劳动价值论和资本理论

马克思科学揭示了创造商品价值的是抽象劳动，不能以“知识价值论”取代“劳动价值论”；体力劳动和脑力劳动均属具体劳动，不是抽象劳动，也不能创造价值。科技不能创造剩余价值，资产阶级经济学关于生产要素即资本的观点，篡改了马克思关于资本本质的科学民，“人力资本”，“知识资本”等概念是违背马克思主义的，我们要正确认识知识经济，坚持马克思的劳动价值论和资本理论。     

近年来我国知识管理研究综述

知识管理是一个对人和信息资源进行动态管理的过程。它以知识创新为目的，又是知识创新的基础和手段。广义的知识管理内容，包括对知识、知识设施、知识人员、知识活动等诸要素的管理；狭义的知识管理即对知识本身的管理。目前，人们已经把知识管理理论与技术应用于各种行业，国内对知识管理的研究也不断升温。综述有关知识管理的研究，有助于我们了解知识管理的基础理论、发展现状和相关技术与应用。     

浅析“三段式”创造力开发教学模型

创造力开发的教学过程可以划分为创造理论教学、创造技法教学和解题之实践三个阶段，简称“三段式”教学，三段式教学全面发挥了“育道德、增观念、传知识和培技能”的四个功能．并能取得很好的教学效果。     

知识管理的理论基础探析——基于"创新-知识人"假设的认知视角

知识经济时代下,知识管理已成为企业管理的重要模式,然而,目前的知识管理研究仍然缺乏对其人性假设前提这一理论基础的探讨。针对这一问题,借鉴以往相关研究成果,综合知识经济条件下的社会经济和人们行为表现的特点,提出了“创新—知识人”的人性假设思想,为知识管理的理论基础探析提供了新思路。     

履行卫生监督职责 确保人民群众生命安全

一、预防为主，营造良好的医疗卫生安全氛围 坚持预防为主、教育为先是卫生监督管理的重要理念。实践告诉我们，“一切事故都是可以避免的”。只有加强安全教育，不断强化安全意识，才能筑起牢固的医疗卫生安全思想防线，使广大医疗人员真正树立起“安全第一、预防为主”的思想，从根本上预防医疗卫生事故的发生。我们中心政工人员以教育引导为出发点，努力提高全员医疗卫生安全意识。中心领导多次组织医务人员学习医疗卫生事故预防知识，学习、贯彻上级卫生部门的有关文件精神，     

浅议知识管理在企业的实施

知识经济时代，知识成为企业最重要的增值资源，知识管理将成为企业管理活动的主要领域。面对知识经济浪潮和激烈的市场竞争，企业如何开展知识管理对企业提高竞争能力具有重要意义。本文首先对知识管理的基本概念进行了简单描述，然后从变革组织文化、建立知识共享体系与知识激励机制、组织知识资源等方面讨论了企业实施知识管理的一船方法．     

高职生阅读能力的培养

阅读教学一直是英语教学的重点之一。阅读是学生汲取语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段。阅读能力的提高能为听、说和写的能力的提高打下良好的基础。通过阅读，学生不但可以获得大量的信息，开阔眼界，增进了解所学语言国家的文化背景，风俗习惯，而且能扩大学生词汇量．丰富语言知识，提高运用语言的能力。学生的语言知识能否巩固，语言技巧能否得到提高，很大程度上取决于学生是否真正学会阅读。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，要使学生在走向社会后，能将“他们所学的英语得到实际的应用”。从长远的观点来看，阅读能力的高低对高职生以后的进一步深造也有很大影响。外交学院教授、博导素亚青曾撰文指出：“学习英语的一个关键环节是大量阅读。单凭几册课本是学不好英语的。只有在一丝不苟地吃透精读课本的同时，不求甚解地大量阅读，才能培养语感，锻炼英语的应用和思维能力。”     

基于创新的企业知识分类及其特征探析

针对目前学术界未能准确描述企业知识特征这一问题,本文在创新理论的指导下,提出了一种新的企业知识分类,即技术知识与非技术知识分类,并在这一分类基础前提下,对企业知识资源与企业其他资源相比较的一般特征以及技术知识与非技术知识相互比较的自有特征进行了系统的揭示。     

我国知识管理严重缺乏效率的症结:共享文化缺失

“知识管理”对于国人来说并不陌生。“知识管理”在中国经过一段时间的喧嚣之后悄悄沉静下来，学术界和企业界都在理性地反思：知识管理有必要实施吗?为什么国外企业中不乏很成功的知识管理经验，而在中国的企业中很成功的知识管理案例少见，作者以20余年来中国企业ERP的建设中存在着的巨大“IT黑洞”为例，分析了我国知识管理之所以严重缺乏效率的根本症结在于共享文化的缺失。     

樊纲开放是获得“知识外溢”的根本

新丝绸之路经济带与上海经济自贸区的概念，现在都是大家热议的话题。从这一点上我们能清楚看出，我国经济将来要朝更自由的方向走，耍在全球化的过程中获得利益，获得下一阶段的增长。最近20年，经济学领域得到长足发展，在增长经济学的领域里有一个新的理论，叫做“知识外溢”。增长的要素除了劳动、资本、制度之外，通过20年的发展，还有一个重要因素就是知识。社会越有知识，互相碰撞才越能产生知识增量，才越能更好地促进发展。     

“第一生产力论”是知识经济的理论基础

“第一生产力”是知识经济的重要理论基础，邓小平关于“科学技术是一生产力”的理论阐明了知识经济中的生产力的要结构，指明高科技飞速发展是传统的工业经济向知识经济转变的一个显著标志。把科技、教育放在优先地位是我国发展知识经济的关键，必须牢固树立知识和人才是第一资源的观点，积极推进知识创新，改革教育体制并发挥其提高国民素质和培养人才的功能作用。     

波兰尼的“个人知识”及其对当今的启示

通过对波兰尼的“个人知识”提出背景的分析,并结合国内外的研究,对其“个人知识”理论做了初步评析,认为波兰尼的“个人知识”实质是克服客观主义,消除科学与人文的对立关系,但具有一定的神秘主义色彩。同时阐明了波兰尼“个人知识”理论原则对当今的启示。     

集成企业与组件企业间的知识分工：一个文献综述

传统的企业边界或者企业间分工问题研究主要基于交易费用经济学或产权经济学,围绕“产品交易”的边界或企业间分工问题展开。这些研究无法回答类似“为什么集成企业虽然不生产组件,却要开展组件产品设计开发”的知识分工问题。而随着产品模块化和产品复杂化程度的提高,集成企业和组件企业之间的知识分工已经成为影响产业组织结构和企业竞争能力的重要因素。在提出和界定企业间知识分工问题的基础上,可以从产品的模块化程度、技术生命周期、产品知识基础的类型、创新的突破性程度等视角对有关集成企业和组件企业间知识分工的前沿研究成果进行系统的梳理。这样的梳理一方面是可以通过前沿引介,推进该领域中国情境化的理论创新,另一方面能够唤起政策研究者对相关理论的关注,深化国内对诸如“如何解决关键设备和核心零部件受制于人”、“如何由参与全球产业链向参与全球创新链跃迁”等重大现实问题的理解。     

实施“知识工程”对新世纪乡镇图书馆建设的重大影响

图书馆是宣传“知识工程”的主阵地，在实施“知识工程”方案中，应以广大农村为重点，乡镇图书馆可以此为契机，充分发挥传播知识，传递信息，开发智力，培养人才的重要作用。     

论作为一门知识科学的教学理论

综合知识科学的一般理论及教育学的"破边界"性质,可以指称,教学理论具有严密的知识科学的充要条件。事实上,考诸教学理论的形成史,可以看到"知识"作为原点在其中的主线存在。同理,以知识作为元要素来进入教学理论研究,进而考察教学理论研究问题之所在也是合理的。从"知识"出发同样可以对教学理论进行人文化理解。