北京"2+3+2"高端技术技能人才贯通培养下的课程体系建设研究

北京"2+3+2"贯通培养项目是深化教育教学改革,培养高端技术技能人才的创新之路,如何实现高端技术技能人才培养目标,如何校企合作开发课程体系是每所职业院校面临的迫切需要解决的问题.本文以北京财贸职业学院为例,通过调研贯通培养教师、家长和学生,提出了"学赛一体化"课程体系开发模式,实现人才培养的国际化、高端化、技术化和技能化的目标.     

贯通培养项目基础教育阶段学生职业素养的锻造

首都产业转型升级,对高端技术技能人才需求扩大,在此背景下,贯通培养项目应运而生.高端技术技能人才贯通培养项目的目的是通过对职业教育改革,培养适应产业发展的高端技术技能人才.贯通培养教育,采取2+3+2的教育模式,其第一个两年为基础教育阶段.在此阶段,正是学生价值观、思维方式形成的重要时期,学生在此阶段能否形成正确的专业认识,培养基本的职业素养,对日后其能否成为高端技术型人才具有重要意义.     

高端技术技能人才贯通培养试验项目的人才培养改革探索

根据中央对首都“四个中心”的全新定位,北京市正在大力发展“高、精、尖”的产业,为了适应产业发展需要,在北京市委教工委、北京市教委的精心设计下,北京财贸职业学院参加了“高端技术技能人才贯通培养项目”,对财经类、商贸类、旅游类的高端技术技能人才进行贯通培养试验,着重从高素质、国际化、复合型等角度对人才培养模式开展改革探索.     

北京高等职业教育创新发展的难与易--基于技术技能人才贯通培养项目的调研

为了推进现代职业教育体系建设,北京市启动了“高端技术技能人才贯通培养”改革试点项目,在完善高等层次的职业教育体系以及推进应用型本科与高职学院衔接培养职业教育人才方面进行了有益的探索。随着改革试验项目的推进,应用型本科转型发展以及高端技术技能人才贯通培养通道建设都呈现出一些难题,通过走访与调研贯通培养试验项目的进展情况,反思了北京高等职业教育创新发展的三易三难问题：一是搭桥拉手易,衔接转型难;二是条件投入易,内涵建设难;三是独善其身易,协调保质难。     

基于“1+X”证书制度的职业院校BIM技术人才培养模式研究

建筑信息模型（BIM）作为首批试点的“1+X”职业技能等级证书之一,对土建类高职院校培养高层次技术技能人才具有重要意义。针对BIM技术国内发展现状及传统BIM人才培养存在的问题,探讨在“1+X”证书制度下,以岗位职业活动为载体,创新专业人才培养模式、优化专业课程体系、建设“双师型”教师队伍、深化产教融合,推动职业教育高质量发展,为社会培养复合型BIM技术人才。     

高端技术技能人才贯通培养项目音乐教学的思考与实践

在高端技术技能人才贯通培养项目中,音乐是基础教育阶段的必修课程之一.财贸15级贯通项目的音乐教学模式研究,基于对美育与实践音乐教育哲学的思考上,设计了三个“+”的教学模式:鉴赏+实践(音乐必修课程内容的双重主线结构)、必修+选修(音乐课程的纵深发展与横向联系)、课堂+社团(音乐考核的形式与演出实践).     

基于高端技术技能人才贯通培养项目基础阶段学生特点的班级建设研究

正确认识高端技术技能人才贯通培养试验项目的学生群体特点,从理论和实践出发,通过班级的建设活动,树立学生的正确人生观意识,发挥班集体作用,促进学生的自我管理和学习能力,力求全面提高学生素养和学习能力.通过活动进行班风建设,激发学生自主学习的兴趣,培养高端技术技能人才.     

关于构建“1+2+3+4”先进分子培养、困难学生帮扶体系的思考

针对目前高校中出现的困难学生群体，我们在不断加强大学生思想教育的同时，也在积极探索在困难学生帮扶工作中能够充分发挥党组织和党员的先进模范作用，调动起学生党员的积极性，在对先进分子的培养和困难学生的帮扶基础上构建“1+2+3+4”先进分子培养、困难学生帮扶体系，以形成良好的互促互进学习氛围。     

高端技术技能人才贯通培养基础阶段信息技术课程的体系构建

随着北京经济的快速发展,2015北京市教委进行了深入的职业化教育改革,开展了高端技术技能人才贯通培养试验项目.此论文解析了此项目并深入的进行了项目中学生学习的分析.在了解学情和参照《高中信息技术课程标准》的前提下,提出了贯通培养试验项目基础阶段信息技术课程的体系建设建议.从基础阶段信息技术课程的课程目标、课程内容、教学模式、评价方式四个方面进行了介绍,为贯通培养试验项目的改革提供了参考的范式.     

对高端职业人才贯通培养的认识与思考

2015年,北京市教委启动高端技术技能人才贯通培养试验项目. 本文对贯通培养试验项目实施的必要性进行了论述,根据北京财贸职业学院的教学改革与实践,总结了现阶段贯通培养试验在人才培养中具有"高"、"厚"、"宽"、"新"等四个特点、并针对现阶段及今后可能面临的问题提出了初步的解决办法和建议. 认为,贯通培养试验项目具有清晰的顶层设计和广泛的社会认可,通过不断探索,总结经验,一定能够确保人才培养质量,为职业教育改革趟出一条新路.     

浅谈贯通培养项目基础教育阶段和谐师生关系的构建

和谐师生关系是一种较为民主的师生关系,通过班主任和学生之间的心灵沟通和思想交流,实现师生之间人格魅力的互相影响,实现师生双方的和谐发展,以取得较好的教育效果。在贯通培养项目基础教育阶段,能否成功地开展教育,师生关系是一个十分重要的影响因素。哈贝马斯的交往行为理论对和谐师生关系的建立具有一定的启示意义。本文分析了贯通培养项目基础教育阶段和谐师生关系构建的重要性,和谐师生关系的实现需要班主任和学生形成精神交往,通过交流进行互动,实现互相理解。具体交往方式有三种,即分享、对话和理解。在此基础上,提出构建"亦师亦友型师生关系模式"的基本要点。     

高校军训“2+1+1”模式的研究

根据学生军训的规律与特点,围绕高校军事课的性质、任务与目标,在十几年的军训实践中,我们总结形成了集中训练、理论教学、巩固养成、深化发展四个模块构成的高校“2+1+1”军训模式,各模块相互关联、相互补充、循序渐进、共同育人。     

基于贯通综合素养成绩评价基础上的贯通素养教育

我校自2015年开始实施高端技术技能人才贯通培养项目,到今年已经进入第四个招生季。贯通培养项目基础教育阶段财贸素养教育的实施逐渐成为这个项目的关注点。本文通过实证研究,对2015级、2016级及2017级三届贯通学生素养教育的实施和素养成绩的评价进行深入研究,探索出我校贯通培养项目基础教育阶段实施财贸素养教育的教育主题、教育实施体系以及方法和途径。     

壳聚糖对铅离子吸附的研究

研究了用自备的壳聚糖作为吸附荆对铅离子的吸附效果。通过对吸附条件的探索，得到壳聚糖吸附铅的最佳条件为：pH=4～4．5，吸附时间为8小时，壳聚糖的脱乙酰度为55％。在此条件下壳聚糖对铅的吸附率可迭99％，此研究结果表明，壳聚糖可用于含铅等重金属废水的处理。     

“2.5+1.0+0.5”教学模式的优化

分析了环境工程专业"2.5+1.0+0.5"教学模式的实施现状及存在的主要问题,并针对相关问题提出了4个方面的建议:精简"2.5"阶段的课程,课程选择应具有针对性;加强专业教师实践能力的培养;加强指导教师与实习学生之间的沟通交流;充分发挥校外实习基地的作用,形成良性互动关系。旨在对"2.5+1.0+0.5"教学模式进行优化,使之更加符合环境工程专业应用型人才培养的需要。     

对"2+3+2"贯通培养体育课程衔接的思考与构想——以北京财贸职业学院为例

为促进"2+3+2"贯通培养试验项目高职阶段体育课程的顺利衔接,本文从体育课程目标、课程内容和课程组织实施三方面,对现阶段贯通培养体育课与高职体育课的开展现状进行了比较,并就贯通培养体育课程的转段衔接进行了思考与构想,认为贯通培养高职阶段体育课程应准确把握体育课程目标导向;重构体育课程内容体系;着力从体育教学方法、个体差异和学时数量等方面改善课程的组织实施.     

一种荧光增强型苯并噁唑类锌离子探针

以8-氨基喹啉为识别基团,设计合成了一种苯并噁唑类荧光增强型锌离子探针(ZY7),用质谱和核磁等方法对其进行了结构表征,并研究了它的荧光性质。实验结果表明,ZY7对Zn~(2+)具有较强的选择性,响应快速,抗干扰能力强,可实现对Zn~(2+)的可视化检测;在水体样品中对Zn~(2+)的检测表明ZY7具有潜在的应用价值。     

基于Domino＋J2EE平台的协同办公系统设计

本文分析了知识经济时代下协同办公系统的新需求。对办公自动化系统的三种技术路线进行比较分析后,采用基于Domino＋J2EE（JAVA2企业版）平台来开发协同办公系统。重点介绍了Domino前台应用与JAVA流程引擎的交互过程。