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五年制高职与本科分段培养,是现代职业教育体系的实现途径之一。本文探讨分段培养的基本思路与方法,从多方面对分段培养进行了探析。 相似文献
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“3+2”中高职一体化与现代学徒制衔接结合,课堂学习与企业实操融合、学生与学徒角色合一,校、院、企三方联合协作,是推进深层次贯穿人才分段培养、以学生持续发展能力为中心、以职业面向和岗位路径为导向、以企业为实训基地、培养服务本土经济发展的一种优化人才培养模式。本文以会计专业为例,从学校、企业、教师、学生多维角度对此模式探索研究,以期寻求校企、师生多方多维度共赢。 相似文献
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"3+2"职业教育模式两阶段的课程体系强调培养目标的差异性、课程相互衔接等特点,以财经类专业为研究对象,构建基于需求层次理论的"3+2"高职阶段课程体系并确定相互衔接、递进的课程以及教学內容,有助于培养社会需要的应用型人才。 相似文献
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“3+2”职业教育模式两阶段的课程体系强调培养目标的差异性、课程相互衔接等特点,以财经类专业为研究对象,构建基于需求层次理论的“3+2”高职阶段课程体系并确定相互衔接、递进的课程以及教学內容,有助于培养社会需要的应用型人才。 相似文献
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应用型本科是以培养应用型人才为目标的本科层次教育。随着我国高校的逐年扩招,高等教育也从过去的“精英教育”向“大众化教育”转变。作为一种全新的高等教育形式,应用型本科既有本科教育,更有应用型人才培养的特色,以突出“应用”为核心,更加关注如何提高学生的动手能力和学以致用能力。 相似文献
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张彩云 《中小企业管理与科技》2012,(15)
院我校是一所民办高校,为顺应我校“专业+外语+技能+创业素质”的人才培养模式,贯彻建设“高水平教学应用型”本科人才的教育理念,从如何提高大学生的智商、情商和行商等方面,提出教育改革的三三三培养模式 相似文献
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针对“3+2”本科教育这一新近出台的高等教育培养模式,提出了一整套针对该培养模式的学生管理方案,该方案关注到了学生从入学到学生毕业前整个高职阶段的学生管理工作。方案实施一年以来,产生的效果明显。该方案可以为国内实施“3+2”分段培养的高职院校学生管理方面提供借鉴。 相似文献
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<正>为贯彻落实党的十八届三中全会关于加快现代职业教育体系建设和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出的"统筹中等职业教育与高等职业教育发展"的要求,全面推进中高职有效沟通衔接,北京、湖北等省市纷纷开展了中高职衔接的试点工作,试点的专业逐渐增多。同时,河北省也扩大了"3+2"高等职业教育专业试点学校范围,积极开展"2+3""2.5+2.5"培养模式试点,试办"3+3"中高职分段培养,开展中 相似文献
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“应用型”地方本科院校是我国高等教育发展的产物,“应用型”本科院校人才的培养,是目前我国高等教育面临的主要课题。本文借鉴西方应用型人才培养的成功经验,强化我国实践教学体系、加强“产学研”合作以及对我国高素质应用型人才的培养。 相似文献
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张晓雪 《中国乡镇企业会计》2023,(10):196-198
职业本科是顺应高等教育发展趋势,完善社会职业教育体系,满足企业岗位变化需求而产生的新兴教学模式。会计专业作为职业本科中应用技术能力较强的专业之一,如何紧密围绕区域经济社会发展需求,在“智能+”的时代培养出兼具会计专业能力与财会信息智能技术分析应用能力的复合型人才是当前一项值得研究的问题。本文以职业本科会计专业培养体系为切入点,通过调研分析人才培养现状,查找职业本科教育革新发展过程中的难点痛点,以企业岗位对接为导向探寻“实境耦合”的应用型人才培养模态,以期提质赋能职业本科会计专业教学质量。 相似文献
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张云华 《中国乡镇企业会计》2009,(2):135-136
一、从我国高职本科财务管理人才培养目标定位看实践性教学的重要性
经过探索、发展以及对台湾、欧美发达国家职业教育的研究,人们普遍赞同:高职财务管理人才培养向本科甚至更高层次延伸是当代高职教育发展的一个重要趋势,它在完善高职教育梯次结构的同时,满足了社会对高层次技术型财务管理人才的需求。财务管理高职本科与普通本科的最大区别是具有鲜明的技术运用性特征,是以培养高素质应用型技术人才为主要目标,注重对学生财务管理专业知识和动手能力的培养,而这一培养目标的实现有赖于财务管理实践性教学。 相似文献