建构主义理论指导下的大学英语课堂教学

近年来，建构主义理论备受外语界人士青睐。建构主义强调以学习者为中心，学习是在原有认知结构的基础上，借助于他人和环境的帮助，积极建构当前所学新知识的过程。大学外语教师应积极设计基于建构主义理论的大学英语课堂教学，采用多媒体教学模式，创设真实教学环境，引导学生积极参与学习，通过一定的情境发现学习规律，主动建构知识体系，提高语言知识和技能。     

基于建构主义理论的英语阅读教学模式探索

建构主义理论倡导学习者主动的意义建构及学习环境对学习者的重要影响,对英语阅读教学有着积极的启示作用。英语阅读教学是一个动态的过程,包括文本、教师、学生的积极参与。英语阅读教学新模式包括自主阅读与合作学习相结合、深度阅读与拓展阅读相结合、课内阅读与课外阅读相结合、结果评价与过程评价相结合等几个方面。     

建构主义学习观与思想政治学科教学

当前建构主义作为一种学习哲学,其理论流派虽然众多,但都认为知识是个体主动建构的,是个人经验的合理化,是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构;并认为学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程;学习者可以基于相关的经验,从他们的经验背景出发而推出合乎逻辑的假设性解释。建构主义学习观对当前思想政治学科教学改革提供了重要启示:中学思想政治教学应全面关注学生已有经验的差异,为学生提供难度适宜的差异性学习任务,并建立一个能促进学生之间交流切磋的学习共同体。     

知识建构中的体育研究性学习

知识建构理论是研究性学习的理论基础。体育研究性学习的过程就是体育知识建构的过程。体育研究性学习的实现需要教育观念、学习主体行为以及教育环境的重新建构。     

"以电容器充放电为知识生长点的知识框架的建构"教学设计

本文以一次<电工基础>课堂教学设计为例,说明如何为学生创设学习环境,引导学生完成知识的意义建构,探讨建构在电工基础教学中的应用.     

法科学生职业能力养成与指标评价体系研究--基于建构主义学习理论

建构主义学习理论认为学习应该是从每个学习者的角度出发,建构起其自身的知识框架,在这一过程中教师应该发挥积极的引导和辅助作用。我国法科学生的职业能力培养水平与法律职业要求之间尚存在差距,原因之一就是没有重视学生的主体性意识。本文从建构主义学习理论的角度出发,探讨通过激发学生的主体性意识并以学生为中心实施教学行为,从而达到法科学生职业能力养成的目标,并在此基础上建立关于法科学生职业能力的评价指标体系。     

建构主义与网络环境下的综合英语教学

建构主义的基本思想和原则已经初步应用于指导网络环境下建构有效学习环境的教学设计。多媒体与网络技术对综合英语课教学模式和教师与学生角色的转变起到了极大的促进作用，多媒体教学在语言教学信息的“输入”和学生语言学习能力“输出”方面具有明显的优势。     

基于建构主义理论的大学英语教学模式新探

以建构主义学习理论为指导的教学模式强调学习的主动性、社会性和情境性,充分发挥学生学习的积极性、主动性及创新精神,从而实现学生对知识主动进行有效的意义建构。在建构主义理论的指导下,大学英语教学模式在培养学生自主学习能力、促进学生建构能力发展和培养学生终身学习能力等方面有了新的突破。     

建构主义学习理论在大学英语教学中的应用

本文简述了建构主义学习理论在大学英语教学改革试点中的应用,探讨了如何使大学英语通过多媒体网络的教学手段,为学生营造理想的学习环境,并在这种环境中充分发挥学生的主动性和原创精神,最终达到使学生有效地实现对所学的大学英语知识的意义建构的目的。     

基于建构主义的英语口语教学研究

根据建构主义观点,语言学习是学习者通过与环境相互作用,主动建构知识的过程。本文认为英语口语教学应该从以学习者为中心、情境教学、合作学习、综合评价四个方面来构建教学模式,教师由传统的语言的灌输者变成语言交流活动的组织者,从而帮助学生在英语学习活动中建构语言能力。     

浅谈建构主义在大学英语听说课程中的应用

建构主义学习理论认为学生学习的最好方式是自己建构知识。这一理论强调以学习者为中心的教学方式，教师要努力创造一种学习环境，在这一环境中，学习者主动地建构自己的知识。本文简要介绍建构主义学习理论，把传统教学观与建构主义教学观进行比较，并从情境、协作、会话、意义建构四个方面着手，结合大学英语听说教学特点和规律，进行教学设计，组织课堂教学。     

浅谈建构主义学习理论在课堂教学中的运用

建构主义学习理论强调学生在教师的指导、帮助下,充分发挥自己的主动性、积极性和创新精神,从而有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。文章以建构主义学习理论为指导,提出了任务驱动、任务完成、效果评价、归纳汇总的课堂教学模式。     

浅谈建构主义学习理论在大学英语教学中的应用

建构主义学习理论提倡教学过程中以学生为中心,强调学习的主动性、情境性,认为学生是知识的积极建构者,教师只是学习的引导者与合作者。本文在总结建构主义学习理论的主要思想基础上,结合本人在大学英语教学中的经验,以建构主义学习理论为指导,分析了其在大学英语教学中的应用。     

建构主义对英语词汇教学的启示

在英语词汇教学中,教师应以建构主义理论为指导,引导学生借助丰富的学习资源,将词汇学习置于具体情景中,将所学知识与原有知识经验相结合,发挥联想想象,并在协作的学习环境中完成对词汇知识的主动建构。     

建构主义学习理论对大学生社会实践课程化的启示

大学生社会实践课程化应该基于实践过程中新知识的生成性与个体差异性,树立实践教育的知识观;基于开放性和能力型的取向,树立实践教育的课堂观,基于学生的主体性,树立实践教育的学生观;基于意义建构的帮助者与促进者的角色转换,树立实践教育的教师观。实现课程化的路径选择是不断改进课程内容、师资结构、教学方法和教学评价方法。     

建构主义视域下学生话语权的实现

教育中的建构主义是一种认知主义的学习理论,其核心理念是改被动的知识接受为主动的知识建构。以建构主义学习观来体察当下的教育实践,可以发现学生的话语地位处于缺失状态。基于建构主义学习观,笔者提出了关于提升学生话语权的实现策略。     

以学生为中心——建构主义学习理论在大学英语教学中的运用

本文运用建构主义理论,提出了学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程。强调"以学生为中心",突出学生的主体地位。并针对建构主义的四要素"情境"、"协作"、"会话"和"意义建构"提出了这一理论在英语教学实践中的具体运用。     

浅析英语教学中如何加强学生对知识的意义建构能力--以甘肃民族师范学院《大学英语》教学为例

在建构主义教学理念指导下，笔者从教师的角度出发，针对甘肃民族师范学院大学英语学生对知识的意义建构能力差的问题提出几点具体的建议，旨在提高民族院校大学英语教学的质量。     

以建构论为基础的教育观及其启示

建构主义乃是探讨有关知识的获得或知识本质的一种理论,认为知识的获得必须是通过具有认知功能的个体对于外在的经验世界主动地加以组织的.建构论的教与学乃是学习者必须自己通过主动的、互动的方式学习新的知识,教师不再是以自己的看法及课本现有的知识来直接教给学生,而是植基于学生的经验世界的教学.建构主义的教育观不仅使教育工作者反省过去只注重记忆课本知识的传统教学,也提醒了学习者不要再盲目的接受现成的知识,培养反省、批判思考的精神以及解决问题的能力,它正为着教育教学改革的发展开创出另一种可供选择的思路.     

翻译课教学新模式

翻译课教学新模式以建构主义理论为指导。它强调学生应当是翻译课教学过程中的主体,是翻译知识的主动建构者;教师是学生进行翻译知识建构的促进者;教师在翻译课上应当努力创建有利于学生进行知识建构的情景,引导和组织学生开展有效合作,从而使学生完全理解和掌握自己所学的知识,即完成意义的建构。