用认知象似性来解释英汉表达的差异

象似性理论是认知语言学研究的一项重要课题,是对索氏提出的任意性的挑战。本文尝试以新的角度对语言象似性进行探讨,提出4种认知象似性,即文化传统象似性、风俗习惯象似性、地理环境象似性、思维定式象似性,并应用这4种象似性来解释中英两族人对同一事物在语言表达上的差异。     

定冠词特指性的认知语用机制

人类的认知心理机制影响对冠词的选择和使用。定冠词的使用突显了事物，激活与事物相关联的概念，在心理上形成先分类再辨认的过程。从而在言者与听者之间构建共有认知语境，使交际能够顺利进行。     

语用预设及其可消除性的认知解读

语用预设是交际双方所共享的知识,是交流顺畅的前提条件。语言因素和非语言因素均可导致预设消失。预设若不能激活潜在的图形/背景关系或无法建立该关系,则预设消失。     

英语“A and B”结构的认知分析

通过分析结构语言学和认知语言学对“A and B”研究的不足,指出“A and B”体现了数量象似性、顺序象似性及标记象似性原则,且体现了重要的意象图示。此外,语序上A先于B,但在信息结构上B却是句子的信息凸显。     

认知语言学理论下的英语词汇教学研究

词汇是构成语言知识的最基本要素,词汇知识在语言知识中有着不去可取代的重要地位。因此,词汇教学是提高英语水平的关键环节。认知语言学作为语言学中的一种新范式,其独有的特点使其在英语词汇教学中发挥着重要的作用。本文从认知语言学的角度探讨英语词汇教学的新思路,阐述认知体验观、象似性理论和认知分析综合法在词汇教学中的应用,通过理论与词汇教学实践相结合来探讨词汇教学策略,以期认知语言学理论将为词汇教学带来意想不到的收获。     

英语语言的象似性探讨

本文试从皮尔士对于象似符的三分法出发来探讨象似性这一现象，并举例说明象似性广泛存在于音位、形态、词汇、句法和语用各个语言层面上。     

模糊语用失误的认知研究

人类对客观世界的认知总是建立在对其进行范畴化的基础之上。然而,在对事物进行范畴化的时候,人们往往会发现其在范畴归属上的不确定性和模糊性。这种认知上的模糊导致了语言的模糊。在言语交际中,当交际主体对所使用的模糊语言持不同的看法,在无意中造成说话人的交际目的和听话人的理解之间的错位,并因此妨碍了交际顺利进行的时候,模糊语用失误就产生了。     

语言转述中转述动词的认知语用解析

传统的关于语言转述的研究大多关注的是语言句法变化和文体语用功能,对语言转述现象中与认知有关的方面一直是被忽视的。然而语言转述实质上是一个认知过程,是语言因素和非语言因素共同作用的结果。通过对转述动词的认知语用分析表明,书面文体中语言转述的意义及其意义结构可通过认知机制来解释。     

古诗词的象似性探究

认知语言学家指出语言形式与内容之间存在着象似性,即能指与所指之间存在着相应的映照关系.象似性分为很多种类.本文仅从语音象似性、数量象似性、顺序象似性、距离象似性、标记象似性等方面来对中国的古诗词进行分析研究.通过对古诗词的象似性分析来进一步阐释诗词的语言形式对诗词表意的作用.     

汉英“仿拟”的社会语用认知研究

仿拟是英汉两种语言中共有的表现形式,有5种类型:仿词、仿语、仿句、仿篇和仿调;它的生成和接受机制体现在求同性策略、求异性策略和求解性策略三大策略之中,适当运用可以缓解尴尬场面,可以使广告语言简洁鲜明、形象生动,具有艺术魅力,在诙谐幽默中表达辛辣的讽刺。最后运用格式塔心理学理论、关联理论和概念整合理论阐释了人们理解仿拟这一语言现象的认知过程。     

幽默短信制笑机制的语用学分析

研究短信语言,是研究中国当代文化的途径之一,对于了解中国的民情、民风、民俗颇有助益.本文结合语用学的合作原则和礼貌原则对幽默①短信的制笑机制进行分析和研究,并利用创造、理解幽默的几大次准则,如岔断、倒置、转移、干涉、降格等准则的实用例释,对幽默短信广受欢迎,广泛传播的内在奥秘作出探讨.     

论产业融合的外部性与政府干预

产业融合具有明显的正外部经济效应,产业融合带来的私人边际收益小于社会边际收益,如果政府不对产业融合进行干预,则市场产生的产业融合数量会小于社会所需要的产业融合数量。因此,政府应该积极介入到产业融合中去,对产业融合进行干预,降低企业进行产业融合的边际成本,增加企业进行产业融合的边际收益,以使市场出现的产业融合数量尽量接近社会所需要的产业融合数量。在产业融合的初始阶段,企业因为收集了解和掌握其他行业的信息要付出巨大成本,政府要帮助企业尽快脱离这个高成本区。     

认知语义学框架下语义构建机制解析

语义构建机制一直是语言学研究的重点问题之一。认知语义学提出了链形和网状两种基本的义项分布模式，而多个义项主要是通过意象图式、概念合成、隐喻映射和转喻映射的方式扩展。     

语用失误分析及语用能力培养策略

语用能力，即在实际的语言环境中表达和释义的能力，是交际能力必不可少的组成部分。长期以来，我国英语教学一直停留在词汇语法等语言系统的教学上，而忽视了语言环境和交际能力的重要性，从而导致学习者的语用能力长期滞后。语用能力的培养要以语用失误分析为基础，通过增加语用知识的输入、传统教学观念的转变、文化背景知识的灌输以及开展第二课堂等策略来解决。     

浅析语义模糊与语用模糊

国内外许多学者和研究人员对语义模糊进行了一系列比较深入的研究,而对于言语交际中存在的语用模糊现象的研究并不多见,因此对于二者的对比分析有一定的必要性。本文首先区别了语义模糊和语用模糊的概念,接着具体讨论了区分二者的方法,然后分别从谈话者和听话者角度论述了生成语义模糊和语用模糊的手段。本文的目的主要是澄清语义模糊和语用模糊的概念,并引起大家对语用模糊的更多关注。     

限定性副词"只"的句法、语义、语用分析

该文从句法、语义、语用三个平面出发，对副词“只”进行了分析。在句法平面上，副词“只”的主要功能是用在动词性成分前起限制作用，有时也用在形容词性成分、体词性成分、分句前起限制作用；在语义平面上，副词“只”的语义指向比较复杂，可以指向主语、谓语、宾语、定语、状语、补语，甚至可以在复句中指向分句；在语用平面上，副词“只”的主要功能是强调语气和限制范围的，有时也能协调音节。     

基于影视手段的语用能力培养模式研究

基于影视手段的语用能力培养模式要求在教学过程中,选择适合学生的影视,提供充分真实的输入,适时结合语境介绍相关的文化背景知识,分析相关的语用知识,开展仿说练习和情景模拟对话等文化互动形式,进行纠正性反馈等,提高学习者的语用能力。     

运用“注意”认知心理机制纠正语言错误的可行性研究

人类认知心理的工作机制要求课堂教学必须结合学习者的当前知识水平、当前意愿和长期目标,设计出和学习者的经历、体验以及心情相关的教学内容,才能够激发起注意的最大资源分配和有效信息处理。通过凸显输入语言特征,注意元话语的运用和语言对比纠正,让学习者不但注意到错误形式,而且注意到自身输出语言和本族语者表达之间的差异,促进学习者自主关注中介语和本族语之间的语言差异,才能有效纠正语言错误,促进中介语发展。