图式理论与大学英语听力教学

如何有效地提高英语听力理解水平是大家广泛关注的问题。目前,源自认知心理学的图式理论在英语教学中越来越受到重视,因此,将图式理论与大学英语听力教学相结合具有积极的指导作用。在听力训练过程中,利用图式理论的优势,充分激活学生听力理解中的图式,可以提高英语听力理解能力,从而达到提高听力水平的目的。     

浅谈提高大学英语听力教学水平的有效途径

随着大学英语教学改革的不断深入,听力教学受到教师们越来越多的特别重视,英语教学实践中要求更加注重培养学生的综合应用能力.听力作为英语教学的重要组成部分对提高学生英语综合应用能力的重要性是不言而喻的.在对大学英语听力教学现阶段存在的各种不足与问题基础上,本文试从教学理论、教学模式、教学实践三个层面探寻英语教学过程中切实能够提高学生听力水平的有效途径.     

假似理解在大学英语听力教学中的作用

听力在英语学习中处于最基础的地位，当前大学生在英语听力上普遍存在着问题。如何提高英语听力水平是一个值得认真探讨的课题。本文着重阐述了假似理解的理论基础及其在听力教学中的运用。     

图式理论与大学英语听力教学

听力理解在英语学习和交际中占有举足轻重的地位,但是长期以来,学习者听力水平低下,其重要原因之一就是因为学习者只注重语音、词汇、语法等语言知识的掌握而忽视了与听力理解关系密切的背景知识,即图式。图式策略是对整个语篇的理解过程都适用的一般性心理认知策略,图式都有固定形式,只要在语篇的什么地方找到提示,都能触发图式,然后按照形式进行推导,便能事半功倍。     

关于大学英语听力教学模式的探析

在英语教学中,听位于四项基本技能之首。作为大学英语教学的重要组成部分,学生在听力方面存在的问题尤值得关注。本文将从大学英语听力的教与学的现状出发,着重分析影响学生提高听力能力的主要因素,并试图提出相应的对策及解决途径。     

从心理语言学角度看大学英语听力教学

听是语言交际的重要环节之一。语言听力训练不仅要训练听的技能,而且要注重心理因素,克服影响听的效果的心理和生理障碍。在大学英语教学中,听力是一个较薄弱的环节,本文从心理语言学角度分析了影响听力教学效果的因素,探讨提高教学效果和学生听力理解能力的方法,旨在运用心理语言学理论指导大学英语听力教学,适应时代对于语言教学提出的新要求。     

浅谈多媒体技术与大学英语听力教学的结合

随着世界经济的快速发展,各国的融合速度加剧,在这个崇尚"地区村"的年代,语言的掌握便显得尤为重要了。对于学英语的人而言,听力水平的提高更是迫在眉睫。这对大学英语听力教学提出了新的问题,如何有效地提高学生的听力水平成了英语教学的重中之重。将多媒体技术融入到听力教学中给这个问题开辟了新的解决途径。教师需要采用新的教学方法,通过不同形式的教学活动,让听力教学贯穿于英语教学,从而有效地提高学生的听力。     

浅析会话含义理论在大学英语听力教学中的运用

会话含义理论是语用学之一理论支柱。会话含义学说主要解释人们如何通过具体的语境识别说话人话语背后的意图和说话人怎样让听话人懂得自己的意图等问题。合作原则是实现会话含义必须遵守的一个原则。在大学英语听力教学中,对会话含义的正确理解是学生正确理解听力材料的关键之一。用具体的例子对合作原则进行阐述以便提高学生的听力理解能力。     

大学英语听力学法初探

为了有效地提高听力水平,英语学习者必须在英语学习过程中强化语音训练,积极广泛阅读,努力扩大词汇量,拓宽知识面;掌握听力学习的基本策略和方法;积累文化背景知识、熟悉英语口语语篇标志、重视积极情感的养成。     

试探大学英语听力教学

听力教学是英语教学中的一个重要步骤,通过自身听力教学的实践总结出对听力教学的几点建议。在听力教学过程中,教师要重视提高学生学习的兴趣及学生的英语基础知识,采取形式多样的教学手段,提高学生的听力技巧等,达到提高学生听力水平的目的。     

克拉申语言习得理论与大学英语听力教学实践

无论是对于英语专业学生还是非英语专业的学生而言,听、说能力的提高都需要一个艰辛的实践过程。克拉申认为只有获得足够的可理解性语言输入才能习得语言,而且可理解性输入只在情感过滤低时才见效,并且影响二语习得的情感变量。因此,在大学英语听力课堂上,我们要积极督促教师角色和方法的转变,创设积极教学环境。     

任务型教学法在大学英语听力课中的应用

任务型教学法侧重学习的过程和问题的解决,并且始终把任务作为语言教学计划和组织过程的中心,强调在交际活动中使用语言并掌握语言,让学生通过实践,体验、参与交流的交际课堂活动来实现自己的价值。将任务型教学法与大学英语听力教学结合起来,研究任务型教学在大学英语听力课中的应用,能进一步提高大学生的英语听力水平。     

基于现代图式理论提高大学英语听力教学

在听力教学中,语言图式指学习者掌握的扎实的语言基础,包括发音、语调等语音知识,一定的语法知识、广泛的词汇及习语、扎实的语言基础是听力理解成功的基石,缺乏相应的语言图式,学习者无法成功听辨听力语篇,也必然不能成功完成听力理解。     

对数学基础薄弱学生的学习动机和兴趣培养的教学研究与探讨

学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力,大学数学的学习一般是财经类院校学生有些棘手的学习问题。尤其是对数学基础薄弱学生来说,作为一名数学教师如何在教学上了解学生的数学学习动机和兴趣培养是我们教师在关注和研究的教学问题。提出了培养和激发大学生学习动机和兴趣的几项教学体会。     

英语听力教学分析及提高

听力可分为语音感受和感知两个紧密相连的方面,是通过听的渠道吸收而来的。听力理解的提高在于:(1)活跃"音感召唤",增强辩音悟义能力;(2)运用英语思维方式,提高预测能力;(3)扩大语言切分单位,增强联想和推理能力。     

大学英语听力教学探索

英语听力一直以来是学生学习英语的最大困难和障碍，也是英语教学难以突破的瓶颈。本对影响听力教学的因素进行了分析，同时对其教学方法和教学手段进行了一定程度的探讨和总结。     

大学英语教学现状调查与分析

英语语言教学不仅是教师知识的输出更重要的是学生知识的输入。教育进行因材施教时必须了解学习对待语言学习的认识和态度。本带着这个目的对几所大学的在校学生了一次问卷调查，旨在发现问题，并对此提出自己的看法。     

物理教学中激发学生学习动机的策略分析

在素质教育及新改革的推动下,我国物理教学中对诸如学生学习动机等非智力因素在促进学生学会学习中的作用也越发重视,因而有必要分析物理教学中如何有效激发学生学习动机,从而为不断提高我国物理教学的教学质量提供有益思考.     

学习动机与大学生英语学习

本论文基于国内外关于学习动机的理论及研究成果,深入分析了大学生的英语学习动机,指出动机的作用及对英语学习的影响,并提出激发学生英语学习动机的有效策略     

SBI模式应用于大学英语听力的可行性探究

英语听力是英语学习中最重要的技能之一,但是目前中国多数学生在学习中,呈现出学习英语听力困难的普遍问题。传统的英语教学模式对于学生听力的提高有较多的局限性,并且已经不再适合现在的学生群体。通过以策略教学法SBI(Strategy-Based Instruction)为理论依据,探究策略教学法SBI模式应用于大学英语听力的可行性。