智慧教育背景下小学教研组建设的策略

小学教研组建设是智慧教育领域里的一个重要环节。教学是学校的中心任务,提高教学质量是学校可持续发展的根本。提高教学质量的主体是教师,主阵营就是教研组。教研组承担着组织和实施教学研究的任务,并肩负着以校本研修为载体的教师培养任务。但是受教研组结构模式、检测与评价方式以及活动条件形式影响,教研组在任务实施时,未能很好地体现教研组“教育科研”主阵营的功能。要解决这些问题需要理论层面的支撑、意识形态上的澄清、操作层面策略与方法的探究,所以小学教研组建设这一问题需要研究,也具有研究的必要性。     

实施校本研修策略,促进教师专业发展——以南京市莫愁中等专业学校为例

建立一支高素质教师队伍事关学校发展的战略.文章立足实践,对校本研修在引领教师提高专业素养、教育教学水平和科研能力,促进教师专业化成长中的作用与途径进行了探讨.     

加强校本研究管理,促进教师专业发展

加强校本研究管理和教师队伍建设,促进教师专业发展,尽快提高教师教育水平,是关系到一所学校是否可以持续、优质、健康地发展的关键。因此,我校根据校情,强化校本研究和管理,着力于青年教师的培养,采取了一系列切实有效的措施和策略,让青年教师尽快成长,努力促进其专业发展,以适应学校发展的需求。     

高校教师专业发展的校本培训研究——以G大学为例

"教师的专业发展必须根植于学校"是目前教育界达成的普遍共识。剖析G大学教师专业发展的校本培训现状及问题,提出更新教育观念,激发教师自主发展意识;基于教师发展中心构建教师校本培训机制,打造培训师队伍,助力教师职业成长;完善青年教师导师制,加强师资队伍建设等策略,不断突破教师专业发展的瓶颈,积极促进教师专业发展由被动教课向主动教学转变,实现教师自我的专业发展,助力学校高质量发展。     

基于区域经济发展需求的高职EOP校本课程开发研究

高职教育和区域经济发展要求高职英语教学必须进行改革。文章首先研究了两组概念:需求理论与区域经济发展的人才需求,ESP、EOP与高职英语教学,是为了分析区域经济发展与高职英语教学、高职EOP校本课程开发之间的关系,然后在此基础上,政府、企业、专业课教师和英语教师协同开发EOP校本课程,从教学内容、教学方式等方面进行改革,使高职英语教学更好地为学生专业学习和将来职业发展服务,为区域经济发展培养合格的高技能人才,从而更有利于地方经济建设和社会发展。     

论校本教研的教师主体生命闪光

教师专业的发展应关注教师生命的发展,教育教学是教师生命存在的方式和特征,教师渴盼自我价值的实现。校本教研为教师生命的发展提供了一个有效的途径与保障。本文对校本教研的生命内涵和意义进行了分析,进一步明确了校本教研组织与实施策略。     

加强校本培训,促进中等职业院校教师专业发展

针对中等职业院校教师队伍建设中存在的主要问题,指出校本培训是师资培训和教师专业发展的基本形式,并结合中等职业院校教师队伍实际,论述了提高校本培训质量和教师队伍整体素质的基本对策.     

拓展青年教师出国研修途径的构想与实践——以浙江省属本科院校为例

当前,浙江省属各重点本科院校纷纷探索实施了以青年教师为主体的教师出国研修提升工程。但出国研修渠道不畅、途径不多,成为各高校在推动青年教师出国研修工作中面临的共同问题。高校应从教师队伍建设的相关政策和文件框架出发,在充分利用好各类公派出国研修途径的前提下,不仅要设立学校经费资助教师出国研修的途径,而且还要积极开拓"财政专项"资金资助教师出国研修、重点学科建设经费资助教师出国研修、中外合作办学选派教师出国研修等多条途径,以大力推进青年教师出国研修提升。     

技工院校教师个体专业发展的现状与建议

本文通过我国现阶段技工学校教师存在专业素养不够、专业知识失衡的现象进行研究综述,探讨解决技工学校教师专业发展问题出路在于倡导利于教师发展的新观念,建立促进教师成长的机制,制定发展性教师评价制度,挖掘校内资源,组建教师专业发展团队,建立校本培训机制,促进教师专业成长。     

高职院校“校本专业实体”培养模式下“双师素质”师资培养——以江苏省常州建设高等职业技术学校“双师素质”师资队伍建设为例

高职院校"双师素质"师资培养模式多样,但总体成效不够理想。如何创新培养模式,实现教师真正的专业化成长已成为许多高职院校师资队伍建设的一项突破性工作。本文提出了"校本专业实体"培养模式,并对该模式的特点与主要做法作了阐述。     

营造学校文化氛围促进教师自主发展

学校是教师专业发展的摇篮。教师专业发展离不开学校良好文化氛围的营造,而良好文化氛围的营造应解决学校发展需要与教师自主发展需要的矛盾、建立发展性的教师评价制度、构建学校“校本培训”体系、创设良好的学校学习文化环境。     

开展校本教研促进教师专业发展

开展校本教研是新课程改革的需要,本文从以下几方面进行了研究:一、校本教研产生的背景;三、校本教研的新型方式:教学叙事;二、教育教学叙事研究与教师专业发展。     

微格教学:教师专业发展中的仿真

微格教学适用于教师职前培养、职后研修和教研活动,有助于教师专业发展。《教师教育课程标准》实施后,微格教学的价值凸显:可以模拟课堂教学情境,解决教学难题;可以实现教师教学技能提升,形成教学风格;可以实现教师教育职前职后一体化,超越"空无现象"和"高原现象"。作为教学论与教学设计的整合形式,微格教学沟通教学理论与教学实践。     

农村中小学教师专业发展模式初探

文章分别从校本模式、PDS模式和高校模式及其存在的几个问题层面,对农村中小学教师专业发展模式研究进行了回顾和梳理,在此基础上提出了以学校为中心的农村中小学教师专业发展综合模式,以有利于更好地促进农村中小学教师专业发展。     

教师专业发展的复合性评价机制

教师专业发展已为世界各国所重视，并成为教育学、心理学、教育决策者和广大教师关注的焦点。促进教师专业发展的最重要的机制是对教师的培训机制和教师评价机制。从一个不成熟到相对成熟的专业教学人员——合格教师的过程，是需要个体长期努力和各种促进个体从教素质提高的机制共同作用的过程。在这个过程中，他们经过了大学的培养机制（职前培训）、进修单位的培训机制、校本培训机制、学校评价机制和各种奖惩机制等的共同作用，再加上本人的主观努力，才从一名高校毕业生成为具有一定专业水准的教师。在促进教师专业发展的多种机制中，除了制定有利于教师专业发展的政策外，发挥着最重要作用的机制主要有两种：一是对教师的培训机制，二是学校管理中的教师评价机制。     

教师专业学习社群研究现状综述

对我国近十年教师专业学习社群的研究现状进行整理分析,发现：关于教研组与专业学习社群的争论持续不断;关系论是教师专业学习社群的基础理念,我国教师专业学习社群已呈现明显的特征;社群对教师专业发展起到积极促进作用,多样态的运作模式与机制为社群运作提供良好范例。     

民族地区共享型校本课程开发的学校行动——对甘肃省肃南裕固族自治县两所中学的调查

甘肃省肃南裕固族自治县两所中学的校本课程开发是一种共享型校本课程开发,一所学校开发的校本课程不仅供本校使用,还成为其他学校的选修课程。所开发的校本课程包括校本教材、国家课程校本化实施辅助教材与练习册,以及校本活动课程。在校本课程开发中充分发挥了科研课题的带动作用、课程专家的引领作用、课程领导的组织作用、教师与学生的主体作用、本土资源的支撑作用、开发成果的共享作用。共享型校本课程开发可以扩大校本课程功能,促进学校整体改进和教师专业发展,并以活动课程作为重要落脚点,突出了国家课程的校本化实施,实现了与学生生活世界的接轨。     

论新型校本培训模式的构建

校本培训是一种基于学校的教师培训,它的目标是促进教师专业素质的提升,提高学校的教学质量。然而在传统的校本培训中仍存在着一些不足,为了提高校本培训的成效,一种新型的校本培训模式需要被构建。本文针对校本培训的现状,从教师认识、培训课程、评价与激励、培训保障四个方面对新型培训模式提出了建议。     

专业化视野下高校教师校本培训研究

教师教育的先天缺失和后天薄弱阻碍了高校教师专业化的进程。校本培训以教学实践为中心，以唤醒教师自我发展的主体意识、全面提升教师教育素养为目标，是促进高校教师专业发展不可或缺的重要途径。机制保障、自主学习、合作互助和专家引领是高校实施校本培训应当着力的四大方面。     

“互联网+”教师专业发展的实践路径初探

"互联网+"时代的到来引发了教师思维方式、认知方式和行为方式的变革,并驱使教师在专业思维能力、专业认知方式和专业能力方面的变革与发展。"互联网+"教师专业发展具体包括从权威、封闭、近享、共存的实体思维向平等、开放、共享、协同的互联网思维转变;有效利用互联网"知识生产-互联-分享"特性,促成教师专业知识增长和实践性知识分享;积极开展网络校本教研和教师网络学习,进而形成教师专业洞见力等实践路径。