未成年人图书馆与家庭、中小学校合作共建探讨——以“双减”为背景

“双减”即减轻义务教育阶段学生的作业负担、校外培训负担，是未成年人教育理性的回归，是学生教育主体的回归，是社会公益场馆的回归，也是未成年人图书馆的回归。“双减”背景下，实施“中小学校-未成年人图书馆-家庭”合作共建模式，不但有利于中小学生全面健康成长，而且有利于中小学教师成长，还可推动中小学生家庭教育发展。     

“校-园”协同育人背景下高职院校学前教育专业学生职业精神培养的五条路径

职业精神是一种职业态度和信仰,是学前教育专业培养目标的重要组成部分,对提高高职院校学前教育专业人才培养水平和质量,促进高职幼儿教师教育发展意义重大。从校园协同育人的视角分析和探讨了职业精神培养的五条主要路径:“校-园”深度融合,共同制定职业精神培养的目标、共同培养高素质的学前教育人才;采取“校园合作、课堂与实习地点一体化”的职业精神培养的实践教学方式;教师“互兼互聘、双岗双责”,共同打造职业精神培养的优秀教学团队;建立“校-园”共同考评职业精神培养质量的双轨制;建立校内专任教师到幼儿园挂职锻炼的相关制度,保证“校-园”合作培养学前学生职业精神的长效运行。     

“双减”背景下教师专业发展面临的挑战与应对

教师是落实“双减”政策的重要主体,基于教师专业发展角度分析,“双减”改革对教师提出了深化育人的专业理念、丰富多样的知识储备、灵活多变的教学能力要求。基础教育阶段教师在双减实施过程中面临着专业理念持续深化、专业知识亟待完善、专业能力有待提高的挑战。据此提出关注教师需求,坚定教育信念;转变评价方式、优化教师知识和能力;完善教师培养培训机制,促进教师专业发展,以期应对挑战。     

“双减”背景下小学语文作业设计探索

随着教育部“双减”政策的颁布和逐渐实施,传统的教育行业受到了明显的冲击。在减轻学生课业负担和校外培训负担的情况下,如何保质保量地按照新课程标准的要求进行课堂教学,成为摆在教育工作者面前的一道难题。现如今,新政策和新形势,要求人民教师要深耕课堂,提升课堂效率,这样才能在执行政策的同时保证教学质量。本文将从“双减”政策下小学语文作业设计为突破口,以部编版语文教材为例,结合自身的教学实际,明确作业设计的重要性,发现作业设计中存在的问题,并提出相关的解决策略,旨在为“双减”形势下的小学语文作业设计做出一定的思考。     

商务英语课堂合作学习模式探索

笔者从“合作学习”的哲学及教育心理学基础出发,探讨商务英语课堂合作学习模式,研究指出：在商务英语课堂教学中,实行“合作学习”不仅是现代教育的重要价值取向,更是培养具有创新意识、创新能力人才的需要。同时,在课堂中实施合作学习也有利于教师的专业发展,教师不仅是教学的实践者,更是课堂的学习者、研究者。     

高职院校教师科研能力提高的路径选择——以哈尔滨职业技术学院建设为例

高职院校的人才培养质量的提高,必须全面提升高职院校教师的科研能力,要提高教师对科研的重新认识,提高教师的科研能力水平。对比示范校、骨干校建设前,高职院校教师的科研能力是有一定进步的,但仍有一定差距。开展职业道德教育、提升教师学术道德,建立完善科研机制、提升教师社会服务能力,鼓励学习与创新、提升科技研发能力,强化合作技能等途径的选择是高等职业教育快速发展的必由之路。     

地方师范院校与中学教师合作态度的调查

本文以一所地方性普通师范院校外国语学院英语教师与拟建立合作关系的附近一所县级高中英语教师为调查对象,从三方面,即合作意愿、合作期望与合作制约因素考察双方对于建立合作关系的态度。调查结果表明,双方教师有较强的合作意愿,对合作前景较为乐观,但对于合作中有可能出现的困难与障碍估计不足。双方都认为,确立共同的合作目标,建立健全的合作体制与保障参与教师有充足的时间投入,是校校合作取得成功的关键。本文指出,双方决策层在开展合作以前有必要共同制定一份可操作的计划书,确立共同目标与各自权责,争取地方行政力量的支持。只有这样,双方的合作才能实现从量变到质变的飞跃。     

校企合作工作的体制机制创新——以无锡商业职业技术学院为例

建立校企合作协调管理体系,形成校企合作的评价与激励机制,明确校企政行责任体系,搭建"校中厂"、"厂中校"等校企合作载体,进而推广双班主任制,推行双导师制,加快"一师一企"和企业"教师工作站"制度化建设,并推行校企合作"项目经理制",建立学生员工制度,完善校企合作人才共育机制。只有这样才能有效促进校企合作体制机制创新。     

朝鲜族教师和汉族教师在韩国语教育事业中的角色定位

论文主要分析了国内韩国语教师队伍状况,及朝汉教师在韩国语教育事业中的优劣势。根据高校韩国教师队伍结构、教育经历、语言习得特点、个性特点等因素,朝汉教师适合展开朝汉教师合作教学团队模式。通过这种教学合作团队模式,可以使朝汉教师各显其能,取长补短,易于构建优质课堂。     

家长视野下家校合作教育现状调查

以苏州大学马忠虎教授提出的以校为本和以家为本两种合作模式作为分析框架,从以家为本和以校为本两种角度对目前乌鲁木齐市小学在家长视野下家校合作的现状进行调查统计与分析,发现问题,分析成因,并提出了相应的建议。     

高职院校创新创业教育的探索——以太原城市职业技术学院为例

太原城市职业技术学院积极开展学生创新创业教育工作,以活动开展为载体,以"双师"教师为引领,以课程建设为重点,以校企合作为依托,走出了高职院校进行学生创新创业教育的新路径。     

让课堂(教学)愉快的活起来

现代教育观念认为,教育活动中存在着"双主体",如何在课堂教学中充分发挥"双主体"作用,教师就是矛盾的主要方面要求教师精心设计教案,以爱心营造愉快的课堂氛围,以利于刺激学生的求知欲.     

教育精准扶贫中乡村教师角色价值探析

扶贫必扶智,扶智必扶教育,扶教育必依教师。乡村教师的教育扶贫角色价值体现为其对贫困地区教育贫困信息的精准拥有和教育贫困处境的切身体验。推动"扶教师之贫"与"依靠教师扶贫"的价值共生、构建以教师为主体的教育贫困信息多元化收集与应用机制、建立家校联系经费投入制度和教师家访的补贴奖励机制,是发挥乡村教师教育扶贫价值的有效路径。     

对数学新课改的认识

一、课程标准走进教师的心,进入课堂数学课程标准倡导鲜明的理念,全新的框架,明晰的目标,有效的学习。它在无数双期待的目光中呼之而出,其"倡导自主、合作、探究的学习",这一重要理念深入人心。课堂上大家都在尝试或积极准备尝试转变传统的教学方式,构建"小组合作"的学习方式,其中不乏许多成功的经验与案例。但许多课堂中"小组     

“课堂+网络”双平台教学设计与实践研究——以职业院校理实一体化课程为例

在分析目前职业院校理实一体化课程教学存在问题的基础上,提出了符合现代教育理念的“课堂+网络”双平台的教学模式,尝试整合教师、学生、教材及网络教学平台四要素来重新设计教学空间,探索基于理实一体化课程的“课堂+网络”双平台的教学模式。     

海西高职会计教育先行区建设初探——基于闽台农业合作框架

自第一家台农企业1981年落户漳州以来,福建成为大陆对台农业引进合作的密集区。闽台农业的合作推动了海峡两岸职业教育的全面交流与合作,建构“海西高职会计教育先行区”具有现实的意义。建立先行区可以从校校企合作创新模式试点、两岸交流与合作项目的平台、打造“对台会计交流基地”、闽台会计学历与执业资格互认制度、台湾人才在闽发展的...     

订单式人才培养模式的创新——试论订单式培养在酒店管理专业的应用

订单人才培养模式是一种新的合作教育模式,高职高专酒店管理专业的专业特点及用工企业的需求决定了酒店管理专业更有利开展校企双方共同深度参与的人才订单联合培养。订单式人才培养突出的特点表现为校企双方共同制定人才培养方案、学校企业共同资助,联合培养,建立校内校外双课堂,实施学校企业双讲师、理论实践双结合等。酒店管理专业在进行订单式人才培养过程中应注重形成长效机制,总结订单培养的规律,将订单式人才培养作为酒店管理专业的特色进行建设。     

提高留守儿童家庭教育实效性的家校联动策略

为提高留守儿童家庭教育的实效性,通过多种形式培养学生良好习惯加强留守儿童关爱教育。其中,家校联动策略值得教师们不断探索。因此,要构建一个面向问题的建立联动机制,以帮助为手段,以提升家庭教学水准为目标,进而促使家校联动策略的顺利开展,为留守儿童的教学提供一系列保障措施。     

EAP理念下大学英语“合作学习”教学模式探究

从上世纪七十年代起，“合作学习”作为学术英语（EAP）能力培养的主要途径引来不少教师的关注，但将其科学合理地运用于教学课堂，并研究其实际开展的例子不多。文章以“行动研究”为框架，对实际教学实践中“合作学习”教学模式进行系统探究，通过文献查找、课堂观摩和教师访谈等研究方法搜集数据。研究表明，“异质组”是“合作学习”前最佳分组方式；“合作学习”任务应将趣味性、真实性、目标性合为一体；而教师不应过度介入学生“合作学习”中。     

高职教育产学合作模式创新的实践与探索——以湖南机电职业技术学院“校中厂”模式为例

本文以湖南机电职业技术学院＂校中厂＂模式为例,阐述了高职教育＂产学合作＂的内涵,分析了作为高职教育产学合作创新模式——＂校中厂＂模式的办学效益,提出了推进产学合作创新的＂校中厂＂模式需要解决的四个方面问题,即认识问题、利益驱动问题、运作机制问题、政策支持问题,为真正实现产学合作的深度合作进行了有益探索。