商贸类高职院校“现代学徒制”人才培养模式研究

“现代学徒制”人才培养模式是学院与企业深入合作下的双轨制人才培养模式,强调学院的通识教育与企业的岗位技能培训相结合.总结了“现代学徒制”人才培养模式在我国的实施现状,分析了商贸类高职院校实施“现代学徒制”人才培养模式的四类制约因素,进而从“双主体”利益共享、“双模块”课程开发、“双导师”合作培养以及“双标准”学徒考核四个维度提出了实施“现代学徒制”人才培养模式的关键策略.     

“四方三阶”现代学徒制人才培养模式探索

2015年,教育部开始探索现代学徒制人才培养模式。2016年教育部开始全国推行试点单位。全国专家将现代学徒制总结为"四双"人才培养模式,包含四个关键要素即双主体育人、双导师队伍、双环境建设、双身份认证等。主要以我校戴姆勒铸星教育项目为试点分享校企双主体育人的创新。我院现代学徒制试点项目以校、企、商、行四方建立"四方三阶"工学交替人才培养模式,并形成高职人才培养模式的示范效果。     

依托职业教育集团“四四四六”人才培养模式的实践

本文在浅析中外高职教育人才培养模式特征的基础上,分析了依托职业教育集团"四四四六"人才培养模式的理论依据,并详细阐述了长沙环境保护职业技术学院在构建"双师"结构教师团队培养平台、实习实训条件建设、课程改革、与行业企业合作等方面的成功经验。     

关于“工学结合”人才培养模式的思考

"工学结合"的人才培养模式是我国高等职业教育改革的重要方向。多年来,职业院校在办学实践中创造了许多"工学结合"培养模式的有效形式,"订单式"培养模式、"工学交替"模式、"2 1"合作教育模式等。实行"工学结合"人才培养模式必须做到与行业企业建立密切的"血缘"关系,为实施工学结合人才培养模式搭筑平台;贯穿工学结合的教育理念,设计新的人才培养方案;按照工学结合的人才培养模式,加大课程改革力度。     

高职商务英语专业“双证”人才培养模式探讨

从高职教育"双证"推行的必要性、商务英语人才培养目标、教学模式等方面对高职教育的商务英语专业"双证"人才培养模式进行探讨。     

德国“双元制”培养模式在我国中职教育中应用的再探讨

德国"双元制"培养模式,是企业和职业学校合作培养高素质劳动者和技能型人才的职业教育制度。一方面,其萌芽、形成和发展是德国历史发展的必然产物。另一方面,其概念、特征、功能表也现出多维度、多层次、多功能的特点。探究德国"双元制"培养模式在我国中职教育中的应用问题,必须要解答"怎么借鉴"的问题。解答"怎么借鉴"问题的最好途径,是重新认知当前关于德国"双元制"培养模式本身的理论,并对德国"双元制"培养模式进行理论创新和改造。     

市场营销专业“虚拟订单”人才培养模式的构建

"虚拟订单"人才培养模式,是一种以市场需求为导向,将弹性教育与敏捷制造的理念引入"订单式"人才培养模式中,按方向定制教学内容,着重培养学生的实践动手能力,是高等教育职业化发展的新模式。该模式运行机制包括:合作单位选择机制;合作教育教学机制;双师型队伍建设机制;产学研合作机制。这为高校营销专业学生培养提供了一条有效途径。     

辽宁高职院校校企合作双主体实现途径研究

我国高等职业教育处于快速发展时期,因此,校企合作作为具有高等职业教育特色的培养高素质、强技能人才的模式,被各高等职业学校所青睐。近年来,高等职业教育的校企合作双主体的地位矛盾重重,校企合作的双主体问题颇有争议,概括起来,包括"主体多元化"、"政府主体"、"学校主体"和"双主体"等四种观点。文章根据对现有关于辽宁高职院校校企合作双主体的详尽研究,以辽宁现代服务职业技术学院为案例院校,进行关于辽宁高职院校校企合作双主体实现途径的研究。     

产学研合作教育的人才培养模式的探索和研究

产学研合作教育是指在人才培养过程中,通过教学、科研、生产劳动相结合,以培养创新性、复合型人才为目标,建立适应社会发展需要的一种教育体制和人才培养模式.本文正是通过产学研合作教育的内涵,分析产学研合作人才培养模式发展面临的问题,提出产学研合作人才培养模式进一步发展的对策,希望有助于产学合作教育这一人才培养模式的推广.     

高职“校企合作”人才培养共赢模式的探索

在当前高职毕业生就业难的现状下,很多高校开始实施"校企合作"这种人才培养模式,企图通过这种途径来促进高职毕业生顺利就业。而对企业而言,"校企合作"下往企业输送的人才会更加适应本企业的发展需要。因此,"校企合作"人才培养是实现校方与企业之前的共赢的一种手段。本文分析了我国当前高职院校"校企合作"的现状,并就"校企合作"人才培养共赢模式的构建展开了探讨。     

“双创”背景下“专业-创业”型旅游人才培养模式研究

创新创业教育是21世纪世界高等教育发展的重要趋势,也是我国创新型国家建设的迫切需要。旅游教育经历职业教育、专业教育、"专业-职业"教育等培养模式,双创时代的"专业-创业"培养模式是"专业-职业"模式的特殊阶段,创业是主动就业,是职业选择的高级形式。比较不同培养模式之区别,得出结论:"专业-创业"应用人才培养以"校-企-政-师-生"等节点全通道沟通为基础,相比其他模式,人才"双创"能力相对较强,符合智慧旅游时代人才需求特点。     

高职社会组织管理专业“渗透型”合作共建人才培养创新模式的构建

本文分析了我国社会组织发展的现状,结合高职教育社会组织管理专业人才培养的目标定位,构建了社会组织管理专业的"渗透型"的合作共建人才培养创新模式。     

校企双主体办学模式下会计专业教育教学的研究与实践

校企合作双主体办学模式是在传统办学模式基础上的一次大变革,突出了职业教育的办学特色,是职业教育的发展趋势。学校会计专业从课程开发与教学组织入手,校企合作重构课程体系、制定课程标准、共同编制教材、共建实训基地,丰富了教育人才培养途径的内容,调动和优化了各种教学资源和要素,实现了合作办专业、合作育人才、合作促就业、合作谋发展。     

高职教育人才培养模式的再思考

伴随着职业教育快速发展的步伐,高职教育培养目标定位逐步清晰,工学结合教学模式的特色逐步凸现,以地方投入为主、行业参与和校企合作的办学模式基木明确,高职院校的区域分布比较协调。但是,高职教育的人才培养模式至今仍不能完全适应培养目标定位的要求,甚至可以说,培养模式转型的任务还十分艰巨。高职教育的人才培养模式,必须从传统学术教育的"压缩饼干"模式中走出来,必须突破传统学科教学模式的"路径依赖",切实按照"一线人才"的要求,采用"工学结合"的人才培养模式。     

浅析高职教育高技能人才培养模式的现状

我国技能人才特别是高技能人才极其缺乏,已成为"严重影响我国经济持续健康发展的瓶颈"。因此,高职教育高技能人才培养模式的确定迫在眉睫。目前,我国高职教育高技能人才培养模式在教育基地建设、教师队伍建设、教育结构等方面存在问题并急待解决。     

职业教育“双主体”时尚创意人才培养实践研究

"双主体"人才培养模式是当前新时期职业教育大力发展和变革重要举措之一,也是高职院校研究和探索的热点之一。在《深化产教融合的若干意见》、《国家职业教育改革实施方案》的政策指引下,职业院校与企业要深度实施协作育人,提高企业参与人才培养的力度,以校企共建、链式教育、增量提质为主要手段,多角度多举措同步加快"双主体"时尚创意人才培养模式的实践与改革。     

高职教育人才培养模式的再思考

伴随着职业教育快速发展的步伐,高职教育培养目标定位逐步清晰,工学结合教学模式的特色逐步凸现,以地方投入为主、行业参与和校企合作的办学模式基木明确,高职院校的区域分布比较协调。但是,高职教育的人才培养模式至今仍不能完全适应培养目标定位的要求,甚至可以说,培养模式转型的任务还十分艰巨。高职教育的人才培养模式,必须从传统学术教育的"压缩饼干"模式中走出来,必须突破传统学科教学模式的"路径依赖",切实按照"一线人才"的要求,采用"工学结合"的人才培养模式。     

“互联网+”开放教育创新乡村振兴人才培养模式研究

探索我国人民满意的乡村教育,创新乡村振兴人才培养模式刻不容缓。探讨“互联网+”开放教育创新乡村振兴人才培养模式,对乡村振兴人才培养模式进行因材施教,设计满足乡村振兴需求和向数字化转型的开放教育方案,形成“互联网+”开放教育服务新型农业发展的人才培养智能化模式,实现“互联网+”开放教育服务我国乡村振兴人才培养模式创新具有重要意义。     

高职教育校企合作“双主体”办学的课程考评模式研究

文章对校企合作"双主体"办学中如何构建课程考评模式这一问题进行研究,以连云港职业技术学院连锁经营管理专业与大润发超市连云港店合作办学为例,分析了该校校企合作课程的考评现状,并提出了构建基于职业能力形成的课程考评模式的思路和具体措施。     

互联网+背景下“双轮驱动+”创新创业人才培养模式的构建与探讨——以市场营销专业实践为例

为了响应李克强总理提出的"大众创业,万众创新"的口号,建造中国经济新的发动机和新引擎,于高职教育而言创新创业人才的培育既是需要攻克的难点重,又是发展的必经之路。近几年,我们依托"双主体教学"合作对市场营销专业教学的进行了深度改革,在传统的创新创业能力培养模式基础上,融入了"双驱动"、"互联网+"指导思想,构建了"双轮驱动+"创新创业人才培养模式。该模式对我校现有的教学模式提供了改革思路,奠定了改革的理论基础,在应用过程中,使得学生们能在课堂中通过互联网改革教学学习到如何使用互联网数据造就创新。