基于语篇的外语教学研究

基于语篇的外语教学模式有助于实现跨文化教育,因此,在外语教学过程中将语篇教学融于外语教学实践,加强外语教师教学理论和文化教学理论的培训,改革教学评估模式,是培养学生跨文化交际能力,提高学生语言综合能力的有效途径。     

心理语言学观照下的外语教学探究

心理语言学是一门新兴的边缘学科,其主要理论对语言习得和语言教学影响深远。该文主要探讨了心理语言学和外语教学的关系,指出心理语言学对外语教学具有指导作用,并从言语活动的结构理论、内部言语和外部言语理论、＂语言习得＂理论、＂信息重建＂理论和＂错误分析＂理论角度具体说明心理语言学对外语教学的启示。     

语感认知与培养

语感是当前语言教学理论与实践讨论的一个热点,语感的培养是外语教学中不可或缺的重要组成部分。本文从语感的特性----直觉性、整体性、多维性,语感能力培养的意义及教学与二语习得实践的研究,提出了培养学生语感的方法,完善学生语感的图式建构,以最终提升语感能力。     

同义关系理论在英语教学中的应用

同意关系在语言中是一个很广阔的领域，它不仅可以表现在词与词之间，也可以表现在句与句之间，深入研究和运用同义关系理论，可以更好地指导我们的教学实践，同是提高外语教学质量。     

语言教学与言语教学初探

自从结构主义的算祖索绪尔区分语言两者之间的概念以来,这个有争议的理论问题一直是当代语言学和教学法的症结所在,它在处语教学中具有极其深远的影响,因此,处理好语言和言语的关系便成了外语教学的关键,本文仅人教学实践的角度出发,阐述了作者的一些看法。     

浅析外语教学中跨文化意识的培养

语言是文化的载体,也是文化的组成部分。在外语教学中,不仅应重视语言教学,也应重视文化教学。本文从培养跨文化意识的重要性出发,探讨了外语教学中文化与外语教学的关系及如何培养学生的跨文化交际意识。     

高师英语词汇教学谈

词汇是理解和表达语言的基础,是语言系统最重要的层面之一,也是语言系统赖以存在的主要支柱词汇。一个人词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写、译等语言技能的发展。本文结合近几年的教学实践,并结合高师学生的实际,谈谈在高师英语教学中应怎样加强词汇教学。     

语域视角下的大学英语教学策略

语域理论是系统功能语法的重要理论之一,它强调语言的交际功能和社会意义。本文探讨如何将语域知识运用于外语教学实践,改善教学方法,推进从语言知识向语言应用能力的转化,增强语意表达的准确性。     

对外语教学中跨文化交际能力教学大纲建构的思考

无论初等教育还是高校外语教学，各级各类大纲均提及培养跨文化交际能力、语言教学渗透文化因素，但大都流于宏观指导层面。在一线教学实践操作的层面，更需要建构跨文化交际能力大纲，以清楚界定跨文化能力构素、语言教学与文化教学的内容层次，理清语言习得和文化习得的关系，以期对跨文化能力进行量化评估。     

浅析外语教学中的形式与意义之争

目前，外语教学存在着过于注重语言形式或意义的教学弊端．如何处理语言形式和意义是外语教学中的核心课题，也是外语教学界争论的焦点。外语教学中教授语言形式尤为重要。因此．需要合理运用兼顾语言形式和意义的FonF的外语教学理念。     

“产出导向法”应用于独立院校大学外语教学的可行性研究

"产出导向法"是文秋芳团队创建的教学理论,旨在克服中国外语教学中"学用分离"的弊端,强调学用无缝对接。独立院校大学外语教学中"输入"与"输出"严重脱节,学生语言产出能力弱,学习积极性不高。文章在分析独立院校大学外语教学中存在的主要问题的基础上,探究应用"产出导向法"解决问题的可行性,以期对独立院校大学外语教学改革提供一定的参考。     

中西文化差异与跨文化交际能力的培养

外语教学的最新理念是把跨文化交际能力视为外语教学的最终目的。中西文化在语言、世界观、价值观以及行为方式等方面存在着种种差异。将语言教学与文化教学有机结合,有助于培养大学生跨文化交际能力。     

外语教学和跨文化交际能力的培养

众所周知,语言与文化是相互影响相互制约的,语言是特定历史文化的产物,从而也是文化的一个载体。外语作为一门语言,也就是为交流的服务的,外语教学的主要目的应该是培养学生用非母语的一种语言去和另外一种文化的人进行交际的能力,所以在外语教学不应该仅仅是纯语言的教学,而是涉及到与该语言相关的文化领域。外语教学只有与文化教学相结合,培养学生跨文化交际的能力,才能有效地达到外语为交流服务的目的。     

澳大利亚外语教育政策现状及其启示

澳大利亚是制定和实施多语言政策的第一个英语国家,其倡导多元文化、加强外语教育政策改革,有着深刻的社会背景,走过了艰难的演变历程,其语言教育政策的制定和实施过程得到了国际上语言学家和政治学家们的高度评价。研究澳大利亚外语教育的现状,这对于丰富我国外语教育理论,改革外语教学,推动外语教学的深入有着极其重要的理论和实践意义。     

言语教学的哲学基础及实践策略研究

体验哲学可作为言语教学实践的哲学理论基础,外语交际能力需在言语交际实践的体验中获得。应借鉴基于建构主义学习理论的抛锚式教学设计推动来言语教学实践,提高外语教学质量。     

英语教学中的词汇教学法

词汇是语言的基石。没有词汇就没有语言。文不离句,句不离词。这也表明词汇不是孤立存在的,它既与语音、语法、句型、课文相结合,又可与听说读写相联系,因此学生要想学好英语,应具有一定的词汇量。学生词汇量的增加主要来自教师的词汇教学。教师在词汇教学中要注意教给学生系统地掌握单词。教师     

如何能让学生掌握更多的词汇

词汇是语言的基石。没有词汇就没有语言。文不离句,句不离词。这也表明词汇不是孤立存在的,它既与语音、语法、句型、课文相结合,又可与听说读写相联系,因此学生要想学好英语,应具有一定的词汇量。学生词汇量的增加主要来自教师的词汇教学。     

论以语言学习者为中心的英语教学

针对大学英语教学所面临的新形势 ,基于作者的教学实践和观察 ,探讨了以学习者为中心开展外语教学的必要性。同时就如何以学习者为中心实施语言教学提出了几点看法。     

大学英语教学生态模式研究

生态语言教学观是近几年西方学者将生态学理论与社会文化理论相结合而形成的。它为外语教学模式的研究提供了新的视角和更广阔的空间。大学英语教学生态模式通过对生态化教学内容和方法的选择将教师、学习者、语言和环境和谐、高效地连接起来,有利于提高英语教学质量。     

模因论对现代英语教学的思考

随着语言学的发展,各种教学理论被应用于外语教学中,但似乎都从未真正解决问题,反而中国传统教学中的一些合理做法被抛弃。从模因论的角度出发,指出外语教学中,应强调语言基础知识的培养,同时要注意吸收新的语言现象,肯定了模仿背诵存在的合理性。同时面对各种各样的外语教材,模因论也能为我们提供一些选择的标准。