“概论”教学应处理好几个关系

毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论（简称“概论”）是高校思想政治理论课新课程方案中规定的一门必修课。为了深化该课程的教学改革、提高该课程的教学效果，在教学中应处理好毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表’’重要思想三大理论成果之间的承接关系；“概论”课与其他思想政治理论课之间的协调关系；“概论”课与中学思想政治课之间的衔接关系；“概论”课与教师教学之间的互进关系。     

幼师“概论”课教学方法初探

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课(以下简称“概论”课)由于其理论性强,内容丰富,涉及的知识比较广泛,因而学习难度大,学生普遍积极性不高.使用什么样的教学方法,将这门课程的基础理论传授给学生,是摆在每一个“概论”课教师面前的难题.本文通过对几种教学方法的初探,希望能对今后的教学实践提供有益的借鉴.     

浅谈高校“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课中的研究性教学

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程的基本要求是结合我们党将马克思主义与中国实际相结合的历史进程,讲清理论,帮助学生把握基本原理,坚定理想信念。学好这门课对青年学子的成才无疑具有极为重要的意义。文章对“概论”课研究性教学进行了概述,分析了“概论”课研究性教学的特点,介绍了专题讲解、主题发言、课堂讨论和社会实践活动等“概论”课研究性教学探索的方式。     

增强高校“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学效果的方法探析

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课在高校思想政治理论课程体系中处于核心地位。但是,如何增强其实效性却一直是教学中的难点问题。文章将立足于该课程的教、学、考三个方面,试图找寻一条更好的增强该课教学效果的方法和途径。     

提高大学生理论学习热情自觉践行民族复兴中国梦——提升《概论》课教学效果的几点探索

针对95后大学生个性张扬、思维活跃、价值取向多元、强调实用、轻视理论学习的现状,以思想政治理论课教师的视角,从教师的内外兼修、教材的兼容并蓄、教学方法的不断改进三个环节着手,探索提高大学生理论学习的积极性、主动性,提升“概论”课教学效果的途径.     

浅谈“马克思主义基本原理概论”课实践教学的实施

高校“马克思主义基本原理概论”课教学要取得实效性,必须注重实践教学。应积极探索课内和课外实践教学形式,使“马克思主义基本原理概论”课贴近实际、贴近生活、贴近学生。这既需要思政课教师积极利用课堂这个实施寞践教学的主阵地,搞好课堂教学工作,同时也需要在学校的大力支持下,积极推动学生管理部门的参与合作。共同做好“马克思主义基本原理概论”课的实践教学工作。     

高职院校学生思政"概论"课教学改革探析

思政"概论"课是高职教学的重点科目,对提升学生的综合素质发挥着推动作用。但是由于多种因素,思政课教学还存在一些问题需要解决,需要有改革措施。为了有效契合当前思政课改革的方向,有必要分析"概论"课程教学的困境,提出针对性的改革措施,以保证思政课的教学效果。     

网络文化对思想政治理论课教学实效性影响的实证研究——以贵州省高校“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”为例

以贵州省5所高校"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课教学效果的调查数据为样本,以浏览网络新闻和参与网络讨论作为测量网络文化的主要指标,分析了网络文化对思想政治理论课教学实效性的影响。结果发现,网络文化对"概论"课教学效果有显著影响,具体表现在:大学生浏览网络新闻的频率与其对"概论"课收获的自我评价及其对"概论"课所讲授理论的认同度有显著的正相关关系,而大学生参与网络讨论的频率却与其对"概率"课所讲授理论的认同度有显著的负相关关系;另外,教学方法和教学内容在网络文化环境中也是影响"概论"课堂教学效果的重要因素。这一研究结果的启示是,在网络文化环境中,要进一步提高思想政治理论课教学实效性,一方面,需要引导大学生理性利用网络,规范大学生网络行为;另一方面,思想政治理论课教师也要注意丰富教学内容、改进教学方式。     

简析原著阅读在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”教学中的应用

自“概论”课程设立后，该课程教师在教学实践中不断探索创新，在教学内容、教学形式和教学手段等方面都取得了许多成果。但这些创新没有抓住“概论”课程背后有大量原著存在这一显著特点。阅读原著应成为“概论”课教学中的一个重要环节。在“概论”课教学中，琼著阅读应做到精心选择篇目、适当辅导、读写结合和科学考核。     

“马克思主义基本原理概论”课教学亟须处理的几组辩证关系

当前的＂马克思主义基本原理概论＂课教学面临重大挑战,教学效果不甚理想。要提高该课教学质量,改善教学效果,就必须妥善处理好宣教性与科学性、经典性与创新性、理论性与实践性等几组重要的辩证关系。     

对“马克思主义基本原理概论”课考核模式的思考

“马克思主义基本原理概论”课现行考核模式的不足,在很大程度上制约着课程教学的实效性.转变教学理念、提升考核目标和完善考核方法,探索“平时成绩”“社会实践”“期末机考”三位一体的考核新模式,无疑将是“原理”课乃至整个思想政治理论课考核改革的重要出路.     

高校“概论”课的现状、成因及对策——基于常州大学的调查

＂概论＂课在培养大学生正确的政治方向、责任感、理想、道德等方面具有其他课程不可替代的重要作用。目前由于种种原因,该课程的实际效果与教育者的期望尚有一定差距。要改进教学方式,丰富第二课堂,采取有效措施,提高＂概论＂课的教学效果。     

网络语境下“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课学生自主学习的有效途径探析

自主学习在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的教学中具有重要地位.而在网络语境下,自主学习更是一种全新和有效的学习和教学模式.本文指出在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的网络自主学习过程中,要求大学生充分发挥学习的主观能动性,采取浏览新闻网站、观看视频、网络博客、论坛讨论、撰写日志等多种学习形式,选择正确的学习策略,并需要教师对自身进行正确的角色定位与功能转换.     

“概论”课教学改革的探索与实践

为了把“概论”课打造成大学生真心喜爱、终身受益的思想政治理论课,重庆邮电大学进行了不断探索,积累了较为丰富的教改经验：一是饱含激情,正面引导;二是改进教法,求新求变;三是集体备课,共同提高;四是视频使用,“四要四忌”;五是实践教学,贵在落实.一系列教学改革,使大学生更加坚定了中国特色社会主义的道路自信、理论自信和制度自信,也使得“概论课”在有限时间演绎出无限精彩.     

论高校思想政治理论课实践教学的价值——基于“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的教学实践

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“概论”）课是高校思想政治理论课最重要的组成部分,由于经济转轨时期出现的价值多元化和文化多样化,给“概论”课程教学带来很大的压力,加上“概论”课程本身的特点和传统教学模式的束缚,课程的实践教学环节及其实施具有重要价值。通过对其价值的探讨,对于寻求思想政治理论课实践教学模式,提高思想政治理论课的实效意义重大。     

《马克思主义基本原理概论》课考试方式改革初探

高校《马克思主义基本原理概论》课(以下简称《马原》课)考试方式存在诸多弊端,严重影响了教学效果。树立新的考试理念,采用灵活多样的考试方式,对于提高《马原》课教学的实效性和针对性有着重大意义。     

网络时代提升高职院校思政课教学质量路径探析——以《马克思主义基本原理概论》为例

本文以《马克思主义基本原理概论》为例,分析了高职院校思政课教育现状与原因。从教学资源整合、手机加原理课的教学模式、课下网络学习安排等方面探讨了提升思政课教育质量的路径,以期促进教学效果的提高。     

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》实践教学创新的思路和方法

《概论》课程教学中的实践教学发挥着十分重要作用。湖北黄石理工学院人文社会科学部在该课程建设过程中,开展多种形式的实践教学活动,积极探讨课程考核方式的改革,着力完善《概论》课实践教学运行机制,取得了良好的教学效果。     

运用实践教学模式提高“概论”课的教学实效性

要改变思政课理论性强导致的枯燥乏味的现状，必须重视对《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程实践教学的探讨。本文主要从《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的实践性教学内容和形式方面着重阐述分析，探讨在“概论”课实际教学中如何为提高实践性教学模式的实效性创造条件，以此来弥补课堂理论教学的不足。     

情感教育法在“毛泽东思想、邓小平理论与‘三个代表’重要思想概论”课中的运用

作为高校思想政治理论课“05方案”中的重要课程——“毛泽东思想、邓小平理论与‘三个代表’重要思想概论”课的教师，要真正完成好教学任务，较好的运用情感教育法起着非常重要的作用。“概论”课教师首先自身要具有坚定的马克思主义信仰，对马克思主义中国化的理论和实践充满情感，并在教学过程中用真情教育学生，关爱学生，才能够让学生产生共鸣。