线上线下混合式教学模式构建与实践——以《大学英语读写》课程为例

基于“输出驱动—输入促成假设”理论,探讨混合式教学模式下《大学英语读写》课程线上线下融合式教学的设计与实施。通过教学案例分析发现：输出任务的导向直接影响输入学习的效率;线上适合学生自主学习,但是需要教师精心选择学习材料并对学生学习进行认真指导,而线下则适合任务输出展示;混合式教学方式更适合以应用技术为导向的非英语专业本科学生语言技能的学习与实践。     

英文电影在高职英语听说实践课中的应用

一、引言2000年教育部高教司颁布实施的《高职高专教育英语课程教学基本要求》[1]强调培养学生实际应用语言能力和交际能力。众所周知,在交际过程中,听和说是信息交流的重要手段和途径。长期以来,虽然高职英语教学强调听说教学,但学生的听说一直是弱项。造成这种现象的原因是多方面的,其中一个得到普遍认同的原因是教师轻理论重实践。那么如何才能使理论与实践在英语听说课上得到均衡发展呢?笔者认为,以输入、输出理论为指导,以语言习得理论为框架,将电影运用于听说教学中将有利于学生听说水平的提高。二、听说课堂运用电影教学的理论基础Krashen在其提出的语言输入假设理论中提出了理想的输入应具备的四个条件[2],Swain提出的语言输出假设理论则强调了输出的重要性及输出的三个功能[3]。但无论是Krashen的语言输入假设理论,还是Swain的语言输出假设理论都单方面地强调了输出或输入的作用。实际上,语言学习是一个互动的过程,输入和输出密不可分,互相制约,互相促进,共同完成一个完整的交际过程。听作为一种交际功能是对说的理解,是输入阶段,听者开口说是输出阶段。连同电影的视觉效果,电影在高职英语听说课上的运用,将使语言的输入和输出得到完...     

从浸泡式教学法看全英教学中教师的角色

广东外语外贸大学国际商务英语学院国际商务管理全英班采用的全英教学模式是培养复合型人才的有效方式.这种教学方式源于浸泡式教学法.Swan和Johnson曾总结出浸泡式教学法的八大特点,这些特点对全英教学中教师的角色提供了启发和指导.本文从浸泡式教学法的特点入手分析全英教学中教师的角色.     

基于二语习得理论的专业英语教学模式研究

本文研究了二语习得理论,构建了基于该理论的专业英语教学模式,分别从语言输入和语言输出两个阶段,围绕学习者、教学内容、教学组织者、教学方式、教学环境、教学评估等因素在其中发挥的作用,进行了详尽探讨,有助于帮助学习者更好地习得专业语言知识。     

浸泡式教学中的教师角色

首先介绍了浸泡式教学的理论背景。然后提出在实际操作中围绕浸泡式教学的几个重要问题,提出了教师在浸泡式教学中所扮演的三种角色。最后是对其研究意义的归纳。     

“输入假设”理论在国际工商院校沉浸式双语教学中的实践探讨

英语教学深受"输入假设"理论的影响,对学生语言输入情况的把握可促进教师的有效教学。本文结合"输入假设"理论的特点,从课堂教学与课外活动的层面对工商院校沉浸式双语教学情况展开调查,针对调查结果提出了教师要善于课堂输入与巧于课外输入的具体措施。     

英语听力教学中的语言输入与输出

听力是学习英语的一个难点,因为它是涉及语言、词汇、语法等语言知识及听力技巧、心理因素等非知识性的一个综合过程.本文以语言学者克拉申的语言输入和斯温纳的语言输出理论为研究基石,分析了语言输入和输出的关系,指出在英语听力教学中语言输入和输出同等重要,并提出了相关策略和方法.     

思维导图辅助生成式背诵的实证研究

传统的复制式背诵将背诵看作单纯的输入,而思维导图辅助生成式背诵基于修正后输出(modified output)的二语习得理论,将背诵看作输入与输出的互动与反馈.本实验对思维导图辅助生成式背诵与传统的复制式背诵进行了比较研究.研究发现,思维导图辅助生成式背诵比传统的复制式背诵更有助于缩小学习者的“想表达”与“能表达”之间的差距,更有利于学习者在一段时间之后准确回忆起所记忆的内容.     

边检英语教学中存在的问题及对策

本文探讨了目前边检专业英语教学中存在的一些问题,对教学过程中存在的不足提出了一些自己的意见:改变边检专业英语教学方式,重视边检特色语言的教学,应采用任务式和讨论式教学来平衡学员的输入与输出,采用合作学习方式,注重学员的个性发展.     

输入、输出理论对大学英语写作教学的启示

写作是语言的核心技能也是考量语用能力的主要指标之一.英语写作教学一直是英语教学的难点.学生怕写,老师怕教是写作教学的真实写照.本文从输入、输出理论总结归纳了对英语写作教学的有益启.