“澜湄合作”背景下广西-老挝农业职业教育合作的路径

在“澜湄合作”背景下,加强职业教育培训和基地的建设生成职业教育合作的新程式,促进教师、学生、技术的传递和交汇,形成以广西为主导的职业教育先行序态。农业职业教育是历年来与老挝进行特色职业教育合作交流的高职院校的储能所在。文章以广西职业教育体系和老挝职业教育体系两个系统交叉耦合的效能显现为起点,从耦合共生表征下的广西-老挝职业教育、广西-老挝农业职业教育合作的现实问题和广西-老挝农业职业教育合作的路径,探究广西-老挝农业职业教育联动实现的可能。     

基于合作性视角职业教育共同体构建研究

当前我国职业教育发展正处于关键节点,国家对职业教育发展的战略导向与制约职业教育现代化进程的发展瓶颈形成突出矛盾。剖析职业教育发展规律,从单一学校职业教育发展模式中重新审视现代职业教育共同体,需要从职业教育发展取向及范式上融入多元构成,推进职业教育者、联接主体能够形成互动机制,认同时代教育特色及共识。"合作性"作为国际视阈下的职业教育发展的主要范式,借助于政府主导、校本驱动、企业(行业)参与、社会组织推动的多方融合,将学校教育与各主体之间建立教育共同体,以突破职业教育发展困境。     

终身教育视野下的日本职业教育体系建设

二战之后日本进入了经济迅速发展的新时期,随着经济发展和产业结构的变化,日本制定了积极发展职业教育的政策,发展形成了职业教育与普通教育横向贯通,职业教育内部纵向贯通,灵活、开放的职业教育体系,同时将终身教育的理念不断渗透、体现到职业教育制度中。基于终身教育视野下日本职业教育体系的发展过程和建立职业教育学位制度、编入学制度、市场化与国家调控提出启示。     

发达国家职业教育立法对我国的启示

美、英、德、法、日等发达国家普遍重视职业教育立法,其立法具有体系完善、内容丰富、程序严格、技术成熟、制定适时以及注重投入立法等特点。我国职业教育立法从中获得有益的启示：完善职业教育法律体系、改进职业教育立法技术、规范职业教育立法程序、抓住职业教育的主要矛盾立法。     

艺术职业教育数字化转型路径研究

随着数字技术的应用,职业教育如何实现数字化转型发展,已经成为当前职业教育工作者研究的重要课题。在教学改革的新形势下,职业教育要充分运用信息技术的优势,进行数字化改革。以艺术职业教育为例,要将艺术专业学科发展与数字化转型有机结合,探索艺术职业教育的数字化发展之路。文章围绕职业教育的发展,探讨了艺术职业教育的数字化转型路径,包括树立“信息技术艺术教育”的意识、建立完善艺术职业教育的数字化信息平台、打造艺术职业教育数字化资源共享服务模式等。     

关于现代职业教育体系纵向贯通的研究——新职教法学习体会

新职教法的修订从法律层面制定了我国职业教育体系,形成中职教育、高职专科教育、高职本科教育、高职硕士教育以及高职博士教育等职业教育纵向贯通架构。文章通过对职业教育体系特点分析、职业教育定位及本科层次职业教育与专科层次职业教育的区别,深入探讨了职业教育发展的新特点及新举措。认识到职业本科教育,是以培养适应现代产业发展需要的高层次技术技能人才,是以服务区域社会经济发展需求为目的的教育。     

校企合作与增强职业教育吸引力关系刍议

深入开展校企合作,增强职业教育吸引力已成为推动职业教育发展和职教研究的热门议题。论文通过分析我国职业教育吸引力现状,阐述校企合作与增强职业教育吸引力之间的相互关系,并结合我国实际提出政策导向、多方共赢、走中国特色的校企合作职业教育发展之路。     

农村职业教育的发展对策和建议

农村职业教育是职业教育的一个分支,是实现农业产业化、农村现代北、农村城镇化的重要支柱。农业要发展,农民要致富,农村要改变现状,农村职业教育就显得尤为重要。本文从农村职业教育的重要性出发,针对农村职业教育存在的问题提出了可行性建议和对策。     

试论江苏现代职业教育体系的构建——基于日本职业教育体系的启示

文章分析日本职业教育体系的现状与特点,借鉴日本职业教育体系建设的成功经验与作法,构建江苏从中职、高职、本科到研究生培养以及职业技术培训的现代职业教育体系。努力完善法律保障体系,发挥行业指导作用,建立职业教育立交桥,促进职业教育的多样化发展。     

试论新时代我国职业教育理论创新与发展

新时代以来,我国职业教育发展取得了举世瞩目的成就,职业教育理论创新有了许多新的突破,习近平总书记关于职业教育的重要论述是其中的集大成者。习近平对新时代我国职业教育理论创新与发展提出了一系列新思想新观点新理念,不仅就职业教育的定位、方向和目标等“怎么看”的问题做出了明确阐述,而且对新时代职业教育的路径、方法和保障等“如何办”的问题做出了具体指示。新时代以来我国职业教育理论创新与发展不仅丰富了马克思主义职业教育思想,也为我国职业教育发展与变革指明了方向,提出了新的要求。     

澳大利亚职业教育的特色及其启示

本文介绍了澳大利亚完善的职业教育培训体系和先进的职业教育理念。澳大利亚的职业教育特色表现在完整、规范的职业教育体制，有效的管理模式，独特的师资要求，注重学生能力培养、与企业行业密切合作等方面。笔者在对澳大利亚职教特点分析的基础上，提出了改革和发展我国职业教育的几点建议。     

基于深度产教融合的混合式教学设计与应用

产教融合是体现职业教育特点和提升职业教育质量的重要抓手,然而新形势下的职业教育对深度产教融合有了更高的要求。将校、企双方教学资源和多种教学方法利用互联网技术有机融合,避开混合式教学的误区是实现职业教育水平提升的关键性问题之一。该文主要探讨了如何搭建企业从“教、学、做、考”全过程参与的混合式教学模式,深化产教融合与校企协同育人。     

高职课程的教学设计与教学方法研究

职业教育作为一种教育类别不同于学科教育,如何在高职课程教学中体现职业教育的特点,满足行业企业对高职人才培养的需要是关乎职业教育目标能否实现的关键。专业人才培养的课程体系是课程的教学设计的基础,教学方法则是实现具体能力目标的关键。     

论高职教育校企深度融合的必要性

校企深度融合是企业与学校间的相互渗透,体现的是"你中有我,我中有你",实现的是"教学—科研—开发"的三位一体。校企深度融合不仅是高职教育人才培养模式改革的必然,而且是高职教育人才培养的重要手段和提高人才培养质量的必经之路,研究校企深度融合的必要性、方法及途径,对提高高职教育教学质量、把握高职教育的本质具有十分重要的意义。     

职教集团确定型利益相关者责任探析

职教集团是利益相关者组织。根据米切尔评分法区分的职教集团确定型利益相关者对职教集团最为重要．包括职业院校管理者、教师、企业管理者和政府人员。确定型利益相关者承担着对职教集团的责任，也承担着对彼此的责任。     

德国职业教育探索与研究

德国具有兼容互通的教育体系和完善成熟的职业教育制度及双元制的职业教育模式。德国职业教育的课程设计、教学方法和考试方法自成体系,职业院校教师的继续教育和培训有法可依、有章可循。德国职业教育有底蕴、有底气、有底牌,在完善职业教育培训的法律体系、打造技能人才全职业生涯成长通道、打造职业院校的校企合作无缝对接和健全完善的职业院校师资培养、进修机制等方面值得我们学习和借鉴。     

东北三省高等职业教育的现状与发展

振兴东北老工业基地,特别是大中型国有企业向新工业化道路迈进的过程中,东北三省人力资源出现了结构性失调和能力性欠缺的问题.作为高等教育的有力补充,高等职业教育呈现出低谷状态.本文介绍了东三省职业教育的现状,并提出改革高等职业教育以支持老工业基地振兴的具体对策:以市场为导向,实现高等职业院校的可持续发展;强化技能训练,探索新型的教学方法;探索新的教学方法,搞好产、学、研相结合.     

职教集团:价值、阻滞与突破

职教集团作为校企合作的平台,以平等自愿、互惠互利为原则,汇集和有效运作优质教育资源,推进高等职业教育内涵建设,然而,在职教集团在深化发展中遭遇了种种阻滞现象。面对高等职业教育教学改革的不断深化和企业转型的现状,校企双方应在科学发展观的指导下,进一步强化体制机制建设,职教集团发展将会实现新突破。     

从德国职业教育看我国高职教育的实践探索

分析了德国高等应用型人才培养的先进教育理念和实践方式、培养的模式和特点,结合我国高等职业教育的实际,重点从思想认识、办学与定位、课程体系构建、教学方法、校企合作、学生职业能力培养及师资队伍建设等方面对我国的高等职业教育实践进行探讨。     

论高职教育校企合作办学中的政府介入

校企合作是高职院校和企业在人才市场减少彼此交易成本的需要;校企合作是实现高职教育培养目标--对缄默知识培养的必然要求.中国高职教育校企合作办学模式是以高校为主体.校企并重的校企合作模式最适合中国的国情.教育具有正的外部性,可以采用政府介入,对学校进行补贴.或者明晰"实训权利",学校与企业进行"自愿协商".通过政府对高职...