认知语法下汉语词类划分的再探讨

汉语词类划分的标准很多,这些标准的背后都有语言学理论的支律。本问从认知语言学理论出发,对汉语词类的划分进行一些探讨。     

认知语言学视角下的高中英语词汇教学

认知语言学诞生于20世纪70年代,到80,90年代得到迅猛发展,本世纪渐成主流。认知语言学研究语言的普遍原则和人的认知规律之间的关系,是建立在我们对世界的经验以及感知和概念化世界的方式基础之上的一门新学科。认知语言学为语言研究提供了全新的视角和方法,因此语言的各个层面都可以用认知的方法去研究。词汇教学是高中英语教学的重要组成部分。然而传统的词汇教学方式很难适应高中英语课程标准的理念。我们在教学中不妨运用认知语言学的理论,以全新的词汇教学理念,把词汇教学与认知语言学结合起来,使学生真正掌握多义词各个词义的来龙去脉,使词汇学习趣味化、深入化。     

“把手”共现的动态认知模式——兼论“把”的动态性

认知语言学提出的认知能力和意象图式需要和汉语研究相结合。从认知语言学角度研究＂把手＂共现是从认知角度审视汉语＂把＂字句的尝试,也是探索汉语介词系统本质发展规律的尝试。本研究对＂把手＂共现从认知角度作了统一解释,并考察了＂把＂动态变异,得出结论：主体-动作-受体图式通过认知能力的动态运作是＂把＂动态变化的动因。     

高校国际结算双语教学翻转课堂模式构建研究——基于认知负荷理论视角

认知负荷理论以人的认知架构为基础研究教学设计,提出的不同认知效应在教学改革中得到广泛应用,同时翻转课堂的研究也方兴未艾。以认知负荷理论为指导,构建了国际结算双语教学翻转课堂模式,逆转了知识传授与知识内化过程,将以教师为中心转为了以学生为中心,通过课前和课中的不同教学设计,提出了完善国际结算双语教学的方式方法,以期为今后的教学改革提供借鉴。     

范畴化理论下二语词汇教学研究

词汇是构成语言的最基本要素之一。针对当前词汇教学中的某些认知误区,指出了大学英语课堂词汇教学的必要性,并以认知语言学的范畴化理论为切入点,结合自身教学经验,探讨了范畴化理论与词汇教学结合的有效途径,指出在英语课堂教学中对于基于认知语用学的词汇讲授方法应给予更多的关注。     

概念整合理论的研究及应用

概念整合理论是认知语言学领域的前沿理论之一，是第二代认知语言学理论的核心。本论文通过概念整合理论的介绍，着重阐述了其基本内涵、工作过程，子网络系、及概念整合理论在语言和非语言领域的应用，以期探索其更广阔的应用领域，促进语言学的发展。     

关于高校英语语言学教学的反思

<正>英语语言学作为一门能够激发学生对语言学研究的兴趣,提高学生语言学习能力,让学生了解人类语言研究的丰富成就,深化对语言的人文、经济、历史等方面认识,有效提升对于语言的认知能力的课程,已被众多高校列为英语专业学生的必修课。然而,在实际教学过程中,难免存在与教学对象不相适应的部分,比如英语语言学课程过于理论化,致使部分学生产生厌倦的情况。本文系统分析高校英语语言学教学中存在的问题,并结合实际的课堂教学,提出相应的改进对策和教学方法。     

认知语言学之期刊论文整理

随着信息时代的到来,国际和国内语言学思潮的发展速度几乎是同步的。认知语言学一产生就被介绍到国内来。本文主要整理了国内11本核心期刊和学报近5年来所出版的论文,拟找出认知语言学在国内的发展趋势。     

文本·隐喻·认知：灯谜的认知语言学研究

灯谜作为中国文学的样式之一,具有悠久的历史和研究价值。从认知语言学的角度来看,汉语灯谜文本中蕴涵着特有的隐喻手法,包括语音隐喻、拟形隐喻、语义隐喻和语法隐喻。对汉语灯谜的认知是灯迷制作者、猜射者、迷面、迷目和迷底五个方面因素动态综合作用的过程,是“五位一体”的认知机制。     

基于认知语言学理念的当代汉语转喻现象研究

本文运用认知语法与概念隐喻理论的相关论述来辨认、探讨汉语中的管用转喻,并提出转喻的两种基本认知模式:"概念领域"、"事件集合情景"。这两个认知模式是转喻语言与转喻思维之间的中介,也是语言知识与世界知识之间的连接。转喻关系提供了简便的认知渠道。转喻关系的对象是转喻认知模式中的两个概念,或是某概念与其所处的整个认知模式。因为转喻关联对象的不同,所以产生了"部分代表整体"、"整体代表部分"、"部分代表部分"三大类的转喻。     

泰国中学汉语教学以及学生特点

随着中国综合国力的不断增强和国际影响力的不断加大,中国文化也逐渐走出了国门,推向海外各个国家,而汉语做为中国文化的传播媒介,更是首当其冲。面对不同国家的学习者,首先我们要充分了解教学对象的学习情况和性格特点,才能因做到材施教。本文就泰国的汉语教学状况以及学生的性格特点做了一些分析,希望能对汉语教育事业的发展尽一份绵薄之力。     

原型范畴理论对英语词汇教学的启示

原型范畴理论是认知语言学的核心理论之一，对英语词汇教学有较强的解释力。将该理论运用在具体教学中为英语教学引入一种新的视角和方法。本文将从认知角度重点探讨原型范畴理论及其对英语词汇教学的启示，：英语词汇有范畴等级之分；基本范畴词是构词的基础；基本范畴词的原型意义是理解多义词的关键，掌握基本范畴词汇对语言学习具有举足轻重的作用。     

人体隐喻的认知视角

隐喻是生活中常见的一种比喻,一种生动的源自生活的表达方式。认知语言学认为隐喻来源域在很大的程度上在于身体的经验。本文用认知语言学的理论,探讨人体隐喻化的理论基础和认知特点及诗歌中人体隐喻的反映射。     

浅谈象似性原则

象似性是当今认知语言学的重要话题之一,认知语言学认为象似性是语言的属性之一,体现在一般的语言表达形式和典型的语言结构形式之中。本文主要对象似性做了一个简要的介绍。     

对偶的认知解释

对偶是汉语传统的特有的修辞手法。从认知的角度看，对偶的形成受到人的认知心理上的对称性原则的影响。用认知语言学的观点来看，对偶的形成动因和机制可用对称象似动因来解释。其实，在我国人们早就有了这方面的认知和做法。     

谈翻译中识解方式的转换——以陕北民歌《蓝花花》四种英译本为例

基于经验主义哲学的认知语言学。将翻译看作是人们的一种认知活动。其显观认为,语言中信息的选择与安排是由信息的突出程度来决定的。由于不同的人对客观世界的识解方式不同,便使得原文与译文在传递信息时往往会出现不同的侧重点。各种识解方式的转变都会对翻译过程中信息的重组带来巨大的影响。以认知语言学为背景。以Langacker的识解理论为基础,从详略度、主客观性和视角三个方面来分析,可以看出不同译者在进行翻译时其识解方式选择与转换上的差异给译文会带来不同的影响。     

从商务汉语的本质看零起点商务汉语教学

零起点的汉语学习者是否能够学习商务汉语,这是一直以来汉语教学界颇有争议的问题。大体说来,持否定态度的占上风。本文通过分析商务汉语与普通汉语的密切关系,认为零起点商务汉语教学具有需求上的急迫性、实践上的可行性和扎实的理论基础,并且建议根据不同学生的不同需求来设计包括零起点水平在内的商务汉语课程。     

认知视角下的语篇整体性构建研究

一、引言随着认知科学与语篇语言学理论的迅猛发展,二者之间的关系越来越紧密.人们关注的焦点已经从语言内部的结构形式过渡到语篇解读者在语篇构建过程中的认知机制.20世纪90年代初,Georgc Lakoff创立了认知语言学,认为语言的创建、学习及运用,基本上都必须能够透过人类的认知而加以解释,因为认知能力是人类知识的根本.     

认知外语教学法的学习论基础

认知外语教学法是20世纪六七十年代语言学及外语教学研究界在反对听说法的浪潮中提出来的。其理论基础主要来自于美国语言学家乔姆斯基的转换生成语法理论和认知派的学习理论。其中认知学习理论主要是布鲁纳的学科结构、发现学习及奥苏贝尔的有意义学习等理论。     

语言经济学下的高校商务英语教学分析

商务英语课程是高校课程体系当中的一项重要组成部分,特别是在全球化的经济发展环境之下,商务英语课程教学的重要性进一步凸显出来,有助于培养学生扎实的英语基础,拓宽学生的国际视野,引导学生掌握丰富的国际商务技能,进而打造出能够适应国际商务发展和往来的复合型人才。而商务英语的教学把语言学以及应用语言学作为基础的同时,还需要积极吸收其他学科理论与方法。语言经济学就是商务英语教育的重要理论依据,符合商务英语教学需要和高校学生综合能力发展要求,有着巨大的应用价值。