讲好“马克思主义基本原理概论”课对高校教师的挑战

目前,根据思想政治理论课程改革的方案,各高校均在本科阶段开设“马克思主义基本原理概论”课。在新形势下,如何讲好“马克思主义基本原理概论”课对高校教师提出了巨大挑战,这些挑战主要来自课程内容的改革、教育对象特征的变化和教育方法的创新。     

《马克思主义基本原理概论》课考评方式的探讨

目前《马克思主义基本原理概论》课的考试普遍存在“重评价,轻导向”的现象,这种考评方式不能对学生起到有效的引导和激励作用,难以完成教学目标。因此,需要对这种考评方式进行改革,推行“知行合一”的考评方式：既考虑基础知识的掌握,又考虑到学生能力的提高,还要考虑到将马克思主义理论内化为学生的思想,真正进入学生的头脑。具体做法是考试与考核相结合。     

《马克思主义基本原理概论》整体性教学的影响因素及应对策略分析

在高校思想政治理论课程体系中,《马克思主义基本原理概论》课是一门重要的基础课程。在新课标背景下,需要对该课程进行整体性教学,帮助学生从整体上准确理解和掌握马克思主义理论体系。由于受到教学组织、管理方法等因素的影响,传统的《马克思主义基本原理概论》教学未能有效突出马克思主义理论的整体性,需要从多角度、多层次出发,改变课堂教学现状,解决教学中存在的矛盾和问题,提高整体性教学的效率与质量。     

提升党史教育融入高职院校《概论》课教学的有效性研究

思想政治理论课是高校资政育人的主战场、主渠道.高职院校由于其培养技能型人才的办学定位,党史教育融入思想政治理论课也相应地呈现出不同的特点和问题.可以《毛泽东思想和中国特色社会主义概论》课为例,阐述高职院校思政课中的不足之处.分析后,认为,党史教育融入《概论》课要坚持理论高度,将马克思主义基本原理融入课堂教学;党史教育融...     

试论“马克思主义基本原理概论”课教学的实践与改革

根据当前高校＂马克思主义基本原理概论＂课教学实效性不足的现状和＂学马列要精、要管用＂原则,该门课在提高教学效果和大学生人文素质方面还有待加强。因此,教师教学时要力求生动活泼,增强实效性,促进学生的人文素质的提高。同时,强化学生对马克思主义原理的思想性、科学性和理论性的学习,真正用马克思主义思想武装自己的头脑。引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观,使学生能够自觉把马克思主义基本原理运用到实际生活当中来,从而指导自己的社会生活实践,解决实际问题。     

关于在《马克思主义基本原理概论》教学中渗透生态文明教育的思考

在对大学生进行生态文明教育的途径中,我们可以利用大学生思想政治教育主渠道之一《马克思主义基本原理概论》课的课堂教学,在这门课的教学中我们可以从实践观教学、唯物史观教学、价值规律教学和社会资本再生产理论教学等多个方面渗透生态文明教育。     

关于“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课教学的几点思考

本文根据“05方案”思想政治理论新课程体系的变动．着重针对“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课的特点，认为为确保新课程体系的各项任务落到实处，在“概论”课的教学过程中必须处理好马克思主义与中国传统文化、领导意识与帝王意识、教材观点与学术观点、理论讲授与个案分析等之间的关系。     

《马克思主义基本原理概论》课中的“学以致用”教学法探析

《马克思主义基本原理概论》课是四门公共政治课中最枯燥的一门．“学以致用”教学法是增强本课程吸引力的重要方法之一。学习的最高境界是学以致用，思想政治教育是每个人发展的需要，本课程中提供了很多重要的方法论启示，这些方法论对大学生而言无论是现在还是将来都大有用处。教师注意把理论与学生实际结合起来学生就会议为其有用．就会感兴趣。     

“毛泽东思想概论”课多学科多方式立体教学法研究

“毛泽东思想概论”课多学科、多方式立体教学法”是一种创新型综合性教学方法。“多学科”就是在“毛泽东思想概论”课的课堂教学中灵活运用多种其他学科的知识;“多方式”就是在“毛泽东思想概论”课的教学中整合多种教学方法,并结合使用;“多学科”和“多方式”两种教学法交叉使用、有机结合,从而构成纵横交错的立体教学法。     

网络时代政治理论课立体教学模式的研究与实践

以马克思主义基本原理概论为例,以"双主体"的现代教学理念为指导,建构了符合教学规律和网络时代特征的立体教学模式。运用现代媒体技术,将多样性的教学方法串联起来,利用合理管理手段将全部教学环节有机配合起来,改善课堂教学的生态环境,以提升马克思主义基本原理概论教学的有效性,落实"进头脑"的根本目标。     

提高《邓小平理论概论》课教学效果之途径

《邓小平理论概论》课是高校“两课”的重点,提高《邓小平理论概论》课的教学效 果是新世纪高校全面实施素质教育的重中之重。提高《邓小平理论概论》课教学效果的途径有三: 摆正位置、教学改革和实践活动。     

对高校开设《毛泽东思想概论》课的思考

1998年6月，中宣部和教育部作出决定，在全国普通高等学校中普遍开设《毛泽东思想概论》课，连同《邓小平理论概论》、《马克思主义哲学原理》、《马克思主义政治经济学原理》构成高校必修的四门政治理论课。为了开好这门课，本就毛泽东思想的科学涵义、历史地位、现实意义及这门课开设的必要性和所要达到的教学目的等问题进行了探讨。     

社会主义核心价值体系下的马克思主义基本原理教学

社会主义核心价值体系是当代马克思主义价值观创新发展的最新理论成果,是中国化马克思主义理论的重要内容。在马克思主义基本原理概论课程教学中突出社会主义核心价值体系这一重点,对于加强和改进高校思想政治工作具有重要的现实意义。     

广西财经学院思想政治理论课教学部

广西财经学院思想政治理论课教学部成立于2004年10月，其前身是社会科学教学部。2006年3月更名为思想政治理论课教学部。下没“思怨道德修养与法律基础”、“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”、“马克思主义基本原理”、“中国近现代史纲要”、“形势与政策教育”、“心理学”等六个教研室，负责承担全院的思想政治理论课和部分人文社会科学类公选课程的教育教学工作。     

基于SPOC混合式“线上线下”教学的思考——以“马克思主义基本原理”课为例

“马克思主义基本原理”课（以下简称“原理”课）是高校思想政治理论课教学体系的重要构成,肩负着传授马克思主义理论、强化学生思政素养的重要任务,高校应当正确认识其重要性以及课程建设的紧迫性,加快课程建设。文章以“原理”课建设为研究对象,探讨了SPOC混合式教学的“原理”课教学建设现状,分析了存在的教学理念有待强化、教学质量有待提升、教师能力有待提高等问题,从SPOC混合式教学视角出发,探究更新教学理念、实现教与学的良性互动,加强教师建设、锤炼一支专业素质过硬的教学队伍,完善教学评价体系、切实提高教学质量等“原理”课教学的建设思路,以便强化“原理”课教学实效,实现育人质量的飞跃。     

“马克思主义基本原理概论”课教学逻辑的理论与实践背景论析

实施好《马克思主义基本原理概论》课程教学必须首先处理好＂整合教学内容的逻辑体系＂这个基础性教学实践环节。造成这些教学逻辑割裂化、简单化的根本原因在于,缺乏对高校思想政治理论课程设置的历史沿革和＂原理＂课改革的历史背景及现实要求的深度认识。因此,必须把教学逻辑的论析置于马克思主义理论学科建设的理论与实践背景中,包括马克思主义理论学科界对马克思主义理论的整体把握逐步趋于合理,对马克思主义理论论坛体系与讲台体系的矛盾消解正在突破历史瓶颈,对中国化马克思主义的理论发展不断向纵深推进等方面。     

论《概论》课改革中三者联动教学模式的构建

<毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论>课是高等学校对学生进行马克思主义理论教育的主渠道,当前教学改革迫在眉睫.为提高<概论>课的吸引力和影响力,在教学改革中需建立教师、学生与社会三者联动的教学模式:即关键在教师,载体在学生,引导在社会.     

《马克思主义基本原理概论》课程实践教学资源的整合与利用

《马克思主义基本原理概论》是一门所有大学生都要学习的思想政治理论课。为了提高该课程教学的时效性，正确解决教学内容和学习主体之间的矛盾，就得加强课程的实践性教学环节。而我们面对的是实践教学资源供给的有限性与需求的无限性的现实，要处理好这个问题，最重要的就是要做好现存资源的整合与利用。     

“马克思主义基本原理概论”教材中的问题及对策思考

当下马克思主义理论教学面临的困境存在着诸多的因素,其中《马克思主义基本原理概论》教材本身存在的问题也影响到了马克思主义理论的教学效果.本文着重剖析了《马原》教材中存在的种种问题,以及对改进教材、学好马克思主义提出了一些有效的建议.     

论价值理性下高校《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课实践教学的人文旨归

理性精神要求以科学的实事求是的态度去认识世界,单纯注重工具理性,抹杀了《概论》课的受众对象——大学生的主体性,使大学生成为文本范式教育下被动的接受者;在价值理性的应然指导下,人本范式要求《概论》课实践教学彰显马克思主义的真精神,促使在马克思主义中国化的过程中不断去创新多种实践模式,以实现人文关怀的维度。