通过创设问题情境 培养学生问题意识

一、挖掘教材 创设问题情境陶行知先生曾说过：“发明千千万．起点在一问。”通过教学《配菜》一课（三年上）使我有很深的体会,我在教学过程中做了如下改革：因为我们学校有食堂,并有许多学生中午就餐,在开始上课时我先问学生“你平时都喜欢吃什么菜？”     

别让情境创设成为鸡肋——论数学情境的有效性

什么样的数学情境才是有效的,如何才能创设有效的数学情境呢？笔者结合自身教学经验以及他人的理论成果对此问题展开论述。     

如何激发学生探究物理的兴趣

一、创设情境．引发学生探究的欲望 1．创设“问题”情境。“学源于思，思源于疑。”没有疑问就没有思维。积极的思维往往是由疑问开始的。一节新课。如何导入是关键。“问题导入法”是教师们常用的方法，然而探究式学习创设的问题不仅要有较强的趣味性与诱导性，更重要的是能引入探究的契机。引入知识的生长点。“创设情境——提出问题——猜想”这一过程能够引起学生极大的兴趣，唤起学生强烈的探索欲望，产生主动探索的动机。教学效果颇佳。     

生物教学情境的创设

创设良好的教学情境能够激发学生学习的主动性，在生物教学中，通过直观情境、问题情境、实用情境、新奇情境的创设，可以有效地提高教学质量。     

浅谈培养学生的自主科学探究能力

培养学生自主科学探究能力,是一项系统工程,也是青少年校外活动中心的重要内容.这就要求在课外科学考察实践活动中,教师既要指导学生实地考察,认真调查研究,收集资料,又要放手让学生发挥主观能动性,运用各种方法详细考察,使他们通过考察获得丰富的资料,学到实地考察的本领,得出科学完整的考察结果,从而提高其自主科学探究能力.     

高职学生学习主动性的探究

高职学生的素质参差不齐,学生学习的主动性明显降低,学生学习动力不足的问题在高职院校中普遍存在。本文针对学生学习主动性不足的现状,提出了培养高职学生学习主动性的方法对策。     

巧设情境,让学生享受发现问题的乐趣

巧设情境,搭建平台,让学生们在愉悦的课堂中快乐阅读,快乐思考,使学生有所发现、有所创见、有所超越、有所发展,在探究的过程中真正地享受发现问题的乐趣.     

浅谈如何培养学生提出问题的能力

一、现状及原因分析 在传统的教学中,绝大部分学生基本上提不出问题。课程改革的深入使得科学探究已成为学生重要的学习方式，而在科学探究中大多是由教师提出问题，学生在猜想探究，可以说学生薄弱的提出问题的能力，已经在很大程度上影响学生学生探究能力的发展。那么是什么原因使得学生不肯、不会提出问题呢？一般有下列三种原因：1，学生就是有问题也不肯提出来，特别是好学生。     

让学生成为课堂提问的主人

对中学新课程改革要求改“接受”学习方式为“自主、合作、探究”学习方式。在这三个学习方式中．自主是前提,合作是重点,探究是关键,而自主的关键是自疑,学生不能自主提出问题,就不能实现真正意义上的自主学习、探究学习。本人结合多年数学教学工作的探索和体会．提出几点粗浅的看法。     

如何激发高中生学习数学的兴趣

兴趣是学生学习的动力,兴趣是最好的老师,激发学生的学习兴趣,帮助学生树立学好数学的信心,是提高高中数学教学质量的关键。当然,不可能每位学生都能够对数学感兴趣,那么如何使学生对我们高中数学的学习感兴趣呢？我认为新课改形势下的高中数学教学要和实际生活紧密结合在一起,让学生亲自动手操作,参与数学公式、定理、结论的推导过程,体验数学的魅力,运用恰当的表扬,创设问题情境,以教师的形象去感染学生,都是激发学生学习兴趣的好方法。     

活动课,让我欢喜让我忧——对中学语文活动课的思考

正新课程要求学生自主参与,真正体现学生是学习的主人。初中语文教学改变传统的课堂授课形式势在必行,以学生自主参与活动为特征的语文活动课应运而生,它包括了语文实践活动、综合学习与探究等。这为语文教学实现理论联系实际创设了良好的平台,并对