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校企"双主体"教学企业内部运行机制现状不容乐观,普遍存在教学企业内部组织结构不科学、权力结构不合理、用人制度与学校人才培养目标有一定差距、缺乏完善的管理制度、校企合作双方的文化相冲突等问题。为更好解决这些问题,应构建一些相应的内部运行机制。一、校企"双主体"教学企业内部运行机制的含义1.校企"双主体"的含义。校企"双主体",指的是高职院校和行业企业都是高职教育的办学主体,校企双主体主动合作、深度融合,共同推 相似文献
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“校企融合、工学交替”是高职院校推行现代学徒制的一种重要方法与途径,通过“校企融合、工学交替”教学活动,完善教师的队伍结构和知识结构、改善办学条件、改进人才培养手段、提高人才培养质量,同时拉近学校与企业之间的距离,增强校企互动,共同促进。文章以江苏航空职业技术学院航空服务类专业为例,建立“校企合作、工学交替”人才培养模式与评价体系,实现校企合作育人、共同发展,达到互利双赢。 相似文献
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高职院校融合创新社会服务能力评价及提升指的是通过构建科学、合理的评价体系,对高职院校在校企合作、人才培养、科研创新、技术转化、社会公益等方面的综合表现进行量化和客观评价,并根据评价结果发现不足之处,提出具体改进措施,用以提升高职院校在社会服务方面的整体能力,更好地服务社会和经济发展。为了让学术界及教育界更好地认知高职院校社会服务能力评价,文章首先探讨了高职院校融合创新社会服务能力评价的价值,然后分析了当前高职院校融合创新社会服务能力评价存在的问题,最后从明确评价目标、构建评价体系、完善评价方法这几方面分析了高职院校融合创新社会服务能力评价的提升路径。 相似文献
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胡鹏远 《中小企业管理与科技》2020,(6):106-110
职业教育人才培养必须加强实践育人,探索将企业纳入育人主体的途径和方法,形成校企双主体育人机制。论文围绕校企双主体育人和高职院校实践育人提出主要观念,阐述两者之间的联系,同时,根据昆山登云科技职业学院推行的“工学结合、校企双主体育人”人才培养模式的经验,对双主体育人视域下构建实践育人机制等具体问题进行研究。 相似文献
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陈华平 《中小企业管理与科技》2014,(11):277-277
随着教育体系的不断改革,大多数学校都实行了校企双主体育人教学。高职院校在专业和产业的订单培养、教学模式和企业合作利益进行衔接,学生通过校企合作的平台,有效的利用资源,形成“双主体互动、校企双赢”的教育模式。这一条双主体的育人之路,使学生提前适应社会环境和工作环境,为以后进入社会打下了坚实的基础。笔者在学校担任校企合作的管理人员,对此方面有较多的经验,本文就校企双主体教学进行分析讨论。. 相似文献
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“:双高”建设背景为高职院校金融专业校企共建办学提出了更高的要求,当前高职院校金融专业校企共建办学正面临着严峻的挑战,要求对“双高”建设背景下高职院校金融专业校企共建办学模式进行研究。本文从学生、高职院校、企业角度分析了“双高”建设背景下校企共建办学模式意义,以广东省高职教育为背景,论述当前办学现状,课程体系不够完善、校内实训基地教学资源有限、“双师型”人才缺失以及缺失科学的评价体系问题突出,针对现状提出围绕工作任务进行课程体系的设计、实现校企双赢的局面,构建实训基地、以双师素质为主导建设教师队伍、以职业素养为核心设计评价体系四个策略,推动高职院校金融专业教学改革。 相似文献
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在全面推进高职院校人才培养改革的过程中,促进校企合作的逐步深化,能夯实学校和企业同步办学的基础,使育人工作高效化开展。本文从高职教育校企合作发展困境入手,在深度探究的基础上重点针对人才培养模式的全面创新进行了系统的分析,旨在能够在人才培养工作中及时解决发展困境,构建比较完善的办学体系和育人体系,促进校企深度合作的系统贯彻落实,支撑高职教育内涵式发展,促使我国人才培养工作能呈现出创新发展趋势。 相似文献
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为企业输送合格的人才是高职院校教育的重心,加强教育质量管理是高职院校长远发展的前提,构建人才质量评价体系是提高教育质量的重要手段。本文分析了构建人才培养质量评价体系的重要性,探讨了影响高职院校人才培养质量的因素,提出了人才培养质量评价体系构建的方法。 相似文献
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近年来,市场经济的速发展的影响下,企业间的竞争越来越激烈,从业人员的工作强度也会较大提升,这就要求毕业生必须具备较强的职业能力.当然,企业与企业之间的竞争归根结底是人才与人才之间的竞争.高职院校主要承担了高素质应用型人才的培养工作,而在高职院校一套科学有效的学生评价体系对高职院校人才培养同样起着重要作用,为学院管理人员与教师及时反馈学生情况,帮助教育工作者不断调整优化专业教学、专业课程设置、人才培养模式等.本文以FZ职业技术学院为例分析研究“工学结合”视角下如何更好地完善高职院校学生评价体系,为优化高职学生评价体系提出有价值的建议与对策. 相似文献
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2012年以来,随着国家"骨干校"建设工作的开展,我院不断探索体制机制创新,开展"校企双主体"人才培养模式的探索.在实践过程中,本人认为,高职院校校企合作长效机制的构建主要取决于双方利益平衡点的寻找与把握,提高企业在校企合作中的积极性. 相似文献
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黄凤玲 《中小企业管理与科技》2013,(22)
高职教育校企合作是实现人才培养模式改革的重要手段,也是高职专业服务社会的有效途径。本文以应用电子技术专业为例,通过与行业企业的合作,着力探讨高职专业以企业需求为导向,构建基于服务社会的校企合作机制,有利于促进校企深度合作与持续发展。 相似文献
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赵红艳席素梅张成强宋济明朱英华 《中外企业文化》2023,(6):198-200
本文围绕职业院校人才供给侧改革,以打造新型产业学院为目标,推动人才培养模式为重点,在体制机制上着力创新,为专业教学改革提供范本。产业学院建设中坚持立德树人,以行业需求为导向,围绕实现“双主体”育人,打造“企业主导、学校主管”的管理模式。在实践过程中,通过“以共生理论为指导,校企共建产业学院”“以产业需求为目标,共修人才培养方案”“以技术发展为引领,共建实践教学基地”“以引培并进为举措,完善教师发展体系”“以项目驱动为策略,改革课程教学内容”“以‘双主体伴生螺旋’为手段,深化诊断改进机制”。通过强化创新平台与特色院校的“强特联合”,本文以此为催化剂推动学校人才培养模式的改革和创新。 相似文献
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本文阐述了高职院校旅游业管理型人才培养的定位,总结了旅游管理人才培养模式的国际经验,并以北京经济管理职业学院旅游管理专业人才培养模式的实践探索为基础,构建了旅游业管理型人才培养体系——理实"三循环"的人才培养模式,校企融合的职业素质培养形式,全程实训管理体制,突出管理素质的课程结构。 相似文献