市场需求下的江苏农村职业教育学习机制研究

在市场需求下,想要实现江苏农村职业教育的进一步发展,需保证区域合作和城乡统筹整合资源,明确核心功能和战略重点,实现科学化的定位,并积极发展非正规化、民办职业教育,实现制度创新,坚持以政府为主导,形成具有农村和区域特色的教育制度。本文将主要致力于探究市场需求下的江苏农村职业教育学习机制,首先阐明职业教育现状、必要性,最终详细分析介绍学习机制情况,以期更好地促进江苏农村职业教育在市场需求下的具体学习机制的可持续性发展。     

试论江苏现代职业教育体系的构建——基于日本职业教育体系的启示

文章分析日本职业教育体系的现状与特点,借鉴日本职业教育体系建设的成功经验与作法,构建江苏从中职、高职、本科到研究生培养以及职业技术培训的现代职业教育体系。努力完善法律保障体系,发挥行业指导作用,建立职业教育立交桥,促进职业教育的多样化发展。     

基于合作性视角职业教育共同体构建研究

当前我国职业教育发展正处于关键节点,国家对职业教育发展的战略导向与制约职业教育现代化进程的发展瓶颈形成突出矛盾。剖析职业教育发展规律,从单一学校职业教育发展模式中重新审视现代职业教育共同体,需要从职业教育发展取向及范式上融入多元构成,推进职业教育者、联接主体能够形成互动机制,认同时代教育特色及共识。"合作性"作为国际视阈下的职业教育发展的主要范式,借助于政府主导、校本驱动、企业(行业)参与、社会组织推动的多方融合,将学校教育与各主体之间建立教育共同体,以突破职业教育发展困境。     

中国职业教育发展的思考

目前,中国就业市场的"蓝领"青黄不接,技工匮乏,解决这种供求矛盾的最好办法就是发展职业教育。发展职业教育,不仅应当提高职业教育的地位,还应突出职业教育特色,同时更需要政府、行业、企业、学校的共同努力。     

来自德国职业教育模式的启示

论文主要介绍德国"双元制"职业教育模式,以及德国职业学校课程体系与教学方法改革的情况。结合我国职业教育的现状,应用赴德国所学职业教育的理念,提出发展我国职业教育需要建立的机制,促进企业积极参与职业教育,利用学校"开放实训中心"的现代化设施,积极探索校企合作、工学交替的培养模式,达到职业教育"培养提高学生解决问题的能力"的目的。     

职业教育集团化发展路径研究

职业教育集团化发展是职业教育产教深度融合的有益尝试,吸收了大量的社会资源参与到职业教育人才培养中来,一定程度上弥补了职业教育资源投入不足的短板。但是参与职教集团建设的各成员单位在动力机制、资源输出和利益诉求等多方面存在着各种深层次的问题。职业教育集团化发展在经历"集""团""融""共生""生命共同体"等五个发展阶段后,能够实现学校和企业在职业人才培养方面的互利共赢。"互联网+"时代院校和企业在"区位集聚"、"空间共享"和双向"参股"等具体途径上都具备着新的发展机会。     

“互联网+”背景下县域农业职业教育现状及思考

本文通过对"互联网+"背景下县域现代农业发展现状的分析,指出县域农业职业教育发展过程中存在的主要矛盾与困境,同时,具体分析"互联网+"为县域农业职业教育的发展带来的机遇与挑战,继而展开对县域农业职业教育发展的思考,指出县域农业职业教育如何从农业职业办学主体、师资建设、教学模式、教学方法、专业设置和课程设置等九个方面,更好地借助"互联网+"的东风,实现县域农业职业教育的腾飞,以便更好地服务当地农业。     

国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》

<正>2014年6月,国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》(以下简称《决定》),全面部署加快发展现代职业教育。《决定》明确了今后一个时期加快发展现代职业教育的指导思想、基本原则、目标任务和政策措施,提出"到2020年,形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通,体现终身教育理念,具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系"。     

职业教育中“职业”的逻辑

"职业"一词具有显著的经济属性,同时具备人文属性。这二者使职业教育与其他类型的教育相比形成了重大区分,同时具有重大共性。这种区分和共性形成一种强大的内在逻辑,推动职业教育发展。职业理念进入职业教育话语体系,推动了职业教育与市场的结合;职业获得成为判定教育价值的重要标尺,促使职业教育进一步围绕职业建构、优化体系;职业发展对职业教育成长的重大推动作用;职业与人的紧密关联,促使职业教育终将超越专业技术(艺),从人身心发展的角度去建构职业教育体系。     

构建我国现代职业教育发展的新坐标 ——基于"场域"的理论视角

职业教育组织变革是社会历史发展的必然要求,一定社会发展阶段必然会催生与之发展相一致的职业教育组织形式,一定社会的现实生活要求必然反映到一定的职业教育组织形式之中去.我们从社会"场域"的理论视角出发,对职业教育组织体系变革进行了考量和检视:以职业教育的空间场域、经济场域、文化场域和组织场域分析为切入点,以职业教育外部的环境转型、内部的机制重构以及行动主体的认知转变为主线,以职业教育体系、教育体系、社会体系间的同构关系为立体面,搭建了现代职业教育发展的新坐标.