大学英语课堂中辩论式教学师生角色初探

本文根据大学英语课堂的教学特点,结合教学实践,探讨辩论式教学对于培养大学生英语综合应用能力的意义,在大学英语课堂的中的组织方式以及这一模式下师生的角色定义。     

新课程背景下对历史差异教学的探索与实践

多年来,历史学科和其他学科一样,过于关注指向考试的知识教育,使血肉丰满的历史教育变成了索然无味的历史教育.为了推进高中历史新课程改革,历史教师应该积极主动研究课堂教学,在历史差异教学的实践中,可采用差异测查,掌握学情;集体教学下的课堂分层教学;分层作业和分层考试;差异教学下的个别辅导;历史差异教学下的合作学习等方法,立足学生的个性差异,实现以人为本、关注人的全面而有个性的发展的目标.     

传统历史课堂教学研究

在新一轮的基础教育历史课程改革条件下,许多学者以及一线的教师全面否定传统教学,本文通过简述历史教学及传统历史课堂教学模式的定义、教学优点,以及如何与现代教学相结合,以达到更好的教学效果。     

案例教学在西方经济学教学中的运用

西方经济学许多理论与我国的国情和历史背景差异很大,加之要通过大量图形和数理实证分析以及用经济学的特有概念去理解整个西方经济学原理,学生感到抽象枯燥、难以掌握。案例教学是一种灵活的,行之有效的课堂教学方式。通过穿插式、讨论式、组织专题辩论和讲座等方式的案例教学,使学生在巩固和掌握经济学基本理论知识的基础上,能运用所学原理分析和解决现实经济问题。     

美国高校奥瑞冈式辩论教育模式初探

在对高等教育阶段在校学生开展公民教育方面,国外主要采取辩论式教育模式来推进国家的核心价值和意识形态教育,其中以美国所采取的奥瑞冈式辩论教育模式最为典型。本文在对美国高等教育界所采用的奥瑞冈式辩论教育模式的选题构成,程序推进,论证规范等内容进行全面介绍的基础上,梳理出该教育模式所具有的问题导向性,学生主体性,程序对抗性和教育互动性四大特征。     

从一个案例分析诉讼和仲裁区别及其他(下)

仲裁程序，从严格意义上说，仲裁没有十分明显的顺序的问题，当事人的陈述以及带有辩论的意见，或是辩论时又有陈述事实的内容，在一方当事人陈述中，对于当事人可以进行辩论或是陈述，反之，也是如此。有些庭审，根本就没有明确的陈述和辩论的阶段，或者是没有辩论的阶段。而有些案件没有庭审完，只要当事人双方同。     

国际金融课程教学理念与方法思考

国际金融教学改革的关键在于其教学理念与方法的改革,要注重引入"启发式"、"案例式"、"辩论式"的教学方法,激发学生学习的积极性和主动性。     

英语辩论中的批判性思维研究

语言是思维的载体,而思维方式又影响制约着语言的表达。在大学英语学习过程中,批判性思维能力能够使学习者用批判的眼光去看待问题并且用辩证的思维方式去分析问题。这在英国议会制英语辩论中至关重要。英语辩论是多个人的行为,它需要队友之间的合作、支撑和衬托。辩论者通过个体的主动思考,对所接收信息的真实性、精确性、过程、理论、方法、背景等进行个人的判断,不仅要评价对方的观点、思想方法和行为,也要严格地对我方观点进行自我检查和评估,以找出最适合的解决方案。这些都充分体现了其辩证性、逻辑性和独创性。为此,结合自身的英语辩论教学指导经验,浅议英语辩论中批判性思维的具体运用。     

高中历史教学中关于西方资本主义政治制度教学的几点体会

高中历史必修《近代西方资本政治制度的确立与发展》一单元核心内容是让学生了解西方民主政治制度产生、确立和发展，了解政治变革是在多种因素基础上进行更替，进而结合中国国情出发，学习借鉴中外政治文明的有益成果。然而，这一专题在不同版本教课书中均存在内容复杂，史料缺乏等问题，使得在教学过程中很难把握，给教师的教学造成一定困惑。基于这一问题，本人通过多年教学尝试，对本单元有一些体会，与大家分享。     

构建专题式体系的价值和意义——论新版高中历史教材

对中学历史教材的编写，传统上是采用编年体（按时间）和国别体（按空间）来编写的。按时间编就有了古代史和近代史及现代史之分，按空间编就有了中国史和世界史之分。按现行教学大纲的要求，普通高中历史课中的必修课只讲《中国近代现代史》，在这个时空框架里，所有高中学生只能学剑中国历史中的近现代部分，它与中古史和世界史被分别框在三个框架里。历史的纵向联系与横向联系被时空的框架所割裂，显然必修课在内容的完整性、系统性等多方面存在着较大局限性。与现行教学大纲相比，《高中历史课程标准》（下文中简称为“高课标”）最明显的特点就是打破了传统教材体系的时空框架，构建了新的融古今中外于一体的专题式体系。根据“高课标”要求编写的新的高中历史教材（实验本）已经出版。那么，专题式体例与以往的编写体例相比，有哪些重大价值和意义呢？     

浅谈新课程下如何有效实现高中历史课堂德育渗透

历史是一门人文学科，往往在帮助学生认识人类文明发展历程，培养高中生人文素养，形成正确的价值观、人生观和世界观方面发挥着极其重要的作用。因此，在高中历史课堂上进行德育渗透，是当前我们的历史教育应当体现出的时代特征。从高中历史课堂的设计者、课堂主体、教学内容及教学方法等方面思考如何有效地实现高中历史课堂的德育渗透。     

辩论式教学法在西方经济学课程中的实践探讨

<正>"辩论式教学"就是教师根据教学内容,设定一些可辩性程度高的辩题,组织学生辩论,使学生经过思考、争论等实现对理论知识的认知和创新的一种课堂教学方式。西方经济学作为典型的社会科学,教学内容难懂、复杂,具有很大的争议性,这些特征使它对辩论式教学提出了客观要求。本文将结合笔者本人的教学经验,谈谈该方法在西方经济学课程中的实践操作问题。     

篮球课教学策略探讨

篮球运动专业性较强，技术难点突出。但它却是学生普遍喜爱的体育运动项目之一，因此，篮球课教学要进行总体设计和教学创新，突破技术、战术、心理等教学难点，探索出适合学生的教学方法与模式。     

中外合作办学高等院校的“中国文化”课教学模式探索

本文作者根据实践教学,探索出了一条中国文化课教学的成功模式:教材以领域为面,以人物为刚纵贯古今,课堂上采用演讲、辩论和讲座方式以学生为中心,考核形式中被考核者也是除教师之外的重要考核者。这一模式有效地提高了教学效果。     

《商品储运与养护技术》课程整体教学设计

课程设计一般是指大学某一课程的综合性实践教学环节，是一个有目的、有计划、有结构的产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。《商品储运与养护技术》这门课程是高职类院校物流管理、市场营销、工商管理等时下热门专业的必修课程。高职院校企业管理方面的人才培养模式，要符合社会对高技能人才的需求，积极与行业、企业合作。针对这一特点，佛山职业技术学院工商管理系对商品养护技术这门课程进行了整体教学设计。     

“顶层设计”的困境和破解

与其在缺乏基本共识和足够动力的条件下,强行推行所谓的顶层设计,不如把改革所面临的问题,要实现的目标和任务等让全社会公开辩论,在辩论中明辨是非。     

论历史由谁创造——读《乌合之众》

精英史观和人民群众史观的观点历来是史家辩论的话题。那么，历史到底是由谁创造的？本文试图探讨这个问题。     

高职人才培养模式研究

高职人才培养模式是高职教育的基本问题，应从高职人才培养模式的特征分析入手，构建高职人才培养模式。专业设置要突出职业性，教学设计应以培养学生的职业能力与综合素质为宗旨，并要重视实践教学，促进学生的可持续发展。     

辩论谈判系统中基于信任分级的综合论证评价模型研究

在电子商务自动谈判过程中,除了通过启发式方法和博弈论方法,还可以通过辩论来促使谈判对手尽快的接受提议,提高达成谈判解的可能性和达成速度。辩论谈判的一个重要问题就是论证的评价。谈判方必须对接收的不同辩论进行评价以便选择是否接受一个辩论。目前对于论证的评估主要考虑的是某种论证类型或者讨论其他不同因素对于论证评价的影响,但是还没有一个进行综合评价分析的模型。本文着重研究了多对多谈判环境下基于信用分级的综合评价模型。通过对辩论发出方的信用以及与辩论本身相关的因素的评价,辩论接收方可以选择接受合适的辩论。     

都是牛顿和泰勒的错

自五四运动始，北京大学就是中国历史转型的先驱。最近关于改革的大辩论，北大再次令人侧目。这场争吵典型地反映了管理从“控制”向“承诺”转型的冲突与矛盾。这其实也是中国所有知识型企业所共同面临的管理挑战。