乡村振兴背景下农村职业院校“新乡贤”教师队伍建设研究

乡村振兴视域下,“新乡贤”教师队伍建设是我国农村职业院校高质量发展的关键课题,担负着驱动乡村治理主体多元化发展、赋能乡村文化建设现代化发展、厚植乡村公共生活有序化发展的重要使命。然而,现阶段我国农村职业院校“新乡贤”教师队伍建设面临“理念人”与“执行人”制度规范之困、“乡村人”与“异乡人”角色认同之困、“熟悉人”与“陌路人”文化剥离之困,难以满足乡村振兴发展要求。为此,建议完善制度规范,健全激励机制;明晰角色定位,提升身份自觉;聚合文化资源,培育乡土情怀,借助乡村振兴乡风文明、产业兴旺、治理有效等便利推进农村职业院校“新乡贤”教师队伍建设。     

高职生科技创新能力培养途径探究

高职生科技创新能力培养对于适应经济发展新常态,强化素质教育,培养科技创新人才意义重大。文章针对当前高职生科技创新意识淡薄,缺乏科技创新能力的现状,提出建立高职院校科技创新教育培养机制,为高职生的科技创新能力培养营造良好的环境;促进专业设置与行业发展相适应,增强高职生科技创新的主动性;构建高职生科技创新能力培养"立交桥",实施分层教育;健全企业参与制度,不断深化工学交替、产教融合;积极引导高职生参与科技创新竞赛,形成合理的科技创新梯队。     

新常态下高职院校大学生心理素质与心理健康教育工作体系构建

经济社会发展的新常态对高职院校毕业生的综合素质尤其是心理素质提出更高的要求,高职院校应更加重视心理健康教育工作,并将其纳入到人才培养体系进行全面规划,把提升学生的心理素质与职业能力、职业竞争力的发展紧密结合起来,以提高人才培养的质量。新常态对高职生心理素质提出了新的要求,然而高职生心理素质整体不尽理想,在这样的背景下,高职院校构建系统的心理健康教育工作体系,提升学生心理素质显得更为迫切和重要。文章在总结多年实践的基础上提出系统构建高职院校心理健康教育工作体系的方案,以提升高职院校心理健康教育工作效果,促进高职生心理素质的提升。     

高职生和本科生非智力因素问卷调查比较研究

为了找出高职生与本科生在非智力因素上的差异,本文通过问卷调查进行比较研究。结果表明：高职生的非智力因素总体水平显著落后于本科生,得分普遍偏低。本科生除了在情绪稳定性上低于高职生之外,在其它所有子项上都高于高职生,特别在学习热情、好胜心、自律性、独立性、有恒性5项上具有显著性优势。本科生非智力因素的突出问题主要集中在情绪稳定性和考试焦虑这2项上。     

高职实训室推行“5S”管理的探索

本文针对目前高职实训室管理中存在的问题,提出了“5S”管理在高职实训室管理中的具体实施建议,并就高职院校如何保障“5S”管理的实施从宣传、制度、标准和机制等方面提出方案.     

高职思政课实践教学共同体模式研究

构建高职思政课实践教学共同体模式是高职院校落实新时代思政课实践教学新要求,破解当前思政课实践教学痛点难点,满足高素质技术技能人才培养需求的重要举措和有力抓手。高职院校打造思政课实践教学共同体,可以从教学主体、教学内容、教学组织形式、教学保障等角度着手,建立教与学“双主体”和谐关系,打造思政课“四式”实践教学课堂,建立健全校内外联动协作机制,处理好“理论”与“实践”、“校内”与“校外”、“守正”与“创新”的关系,提升高职思政课实践教学铸魂育人实效。     

教师支持对家庭经济困难高职生学习投入的影响：学校归属感的中介作用与学业情绪的调节作用

为探讨教师支持、学校归属感、学业情绪(希望)对学习投入的影响及作用机制,对1178名家庭经济困难高职生进行问卷调查。研究结果表明：(1)教师支持不仅直接显著预测家庭经济困难高职生的学习投入,还通过学校归属感的中介作用间接预测其学习投入;(2)学校归属感的中介作用受到希望情绪的调节,当家庭经济困难高职生拥有较高水平的希望情绪时,学校归属感对学习投入的影响相对较弱,即希望情绪缓冲学校归属感不足对家庭经济困难高职生学习投入带来的消极影响。基于此有调节的中介模型,建议通过增强教师支持、提高学校归属感、激发希望情绪来提升家庭经济困难高职生的学习投入水平。     

高职教育人才培养目标定位论析

我国高职教育存在人才培养目标拔高或压低的偏差,其原因是淡化高职办学宗旨,忽视高职生学习能力的优势与劣势,危害是影响高职生成才、影响社会服务质量、影响高职健康发展。高职院校必须端正办学思想,针对学生的能力特点,努力培养其职业能力,激发其创新潜能,使其成为社会需要的人才,使高职教育回归职教本源,完成"培养面向生产、建设、管理和服务第一线需要的高技能人才"的使命。     

高职学生自主性学习与合作式学习初探

高职生是一群有着特别特征的学生群体 ,从高职生的学习起点、培养目标和施教现实三方面分析 ,需要大力倡导和推广自主性学习和合作式学习两种学习方式。本文分析了这两种方式的特点及其相互关系 ,并就倡导和推广这两种学习方式提出了若干建议。     

高职民航运输专业工学结合人才培养方案设计

在2010年第4期（总第234期）《民航管理》“高职民航运输专业工学结合人才培养模式研究”一文中，笔者提出了高职民航运输专业人才培养目标与企业岗位职业标准对接的设想，并提出了以“四大职业能力”即理论知识应用、岗位操作技能、业务处理能力和绩效创建能力作为高职学生的培养方向，本文将据此设计高职民航运输专业人才培养方案即教学计划与实施方案。