现代教育技术在中等职业教育教学中的应用研究——以河南省为例

信息技术的应用没能很好地解决和改善目前中等职业学校教学面临的问题,根本原因就在于教师的教育观念没有改变。本文通过河南省提高中等职业学校教师现代教育技术能力以及应用现代教育技术教学的实践,证明现代教育技术的应用能很好地解决学生厌学、教师难教问题,有利于培养学生的实践动手能力,与中等职业教育的生源状况、培养目标要求相适应。     

会计专业中高职衔接课程体系问题的探讨

本文以会计专业为例,对企业、海南省会计专业中高职学生和中高职专业的会计教师进行调研,对调研结果进行分析,找出目前海南省的中高职会计专业课程结构衔接中存在的问题,提出中高职课程体系衔接的思路和方法。中等职业学校和高等职业学校要确定各自的办学方向,在各自的层次上建立自己的特色,提高质量,促进学生的全面发展。中等职业教育与高等职业教育的衔接应该从人才培养计划、课程体系到评价体系全面展开。中等职业教育和高等职业教育之间的衔接可以使中等职业学校毕业生有机会接受高等教育,为高等职业教育提供理想的学生,从而促进整个职业教育体系的不断完善,更好地培养社会所需的人才。而课程体系的衔接又是中等职业教育和高等职业教育之间衔接的基础。     

论中等职业学校学生科技观念及素养提高策略

中等职业学校学生科技观念及素养提高是一个系统工程,它要求教育目的、培养目标、课程体系、教学模式、招生考试制度、教学质量评价标准以及教师的教育思想、教育行为都要与之相适应。必须树立教育大视野,对现行教育教学观念、课程教材体系、课堂教学体系、教育评价模式等进行根本的转变,特别注重对学生创新意识、创新能力、创新精神的培养,提高中等职业学校学生科技观念及素养,促进中等职业学校学生科学素养的最优发展,培养大批高科技素质的中等专业技能人才。     

浅谈职业学校教师师德素养

在中等职业学校加强教师的师德素质对于促进教育改革创新,办好让人民满意的中等职业教育,构建和谐的校园具有重大而深远的意义。中等职业学校的教师不但要在学识上成为"双师型"的教师,更要在师德方面成为学生心目中有人格魅力的老师。     

浅谈中等职业学校历史学科分层教学

中等职业学校的教育现状要求在教学中注重学生的个体差异,尊重学生的个性发展,因材施教。现从分层教学的必要性、实践操作及教学效果等方面对中等职业学校历史学科的分层教学进行论述,以期提高中等职业学校历史教学的效率、质量,进而促进学生的全面发展。     

浅论中职学校学生个性特长的培养

尊重人的自我需要、培养人的个性特长是现代教育思想改革的重要标志之一。教师作为学校教育过程中直接对学生进行全面教育的关键人员,培养中职学生个性特长,是一件责无旁贷的事。本文拟从当前中职学校个性特长影响因素出发,探讨中等职业学校个性特长的培养。     

中等职业学校学生流失原因分析及对策探讨

目前中等职业学校学生流失严重，文章从学校、学生、社会等方面进行分析，并对学校应采取何种措施进行探讨。     

中等职业学校口才训练课教学探讨

本文通过对学生的口语能力在当今社会中所处的重要位置的分析以及对中等职业学校学生的实际口语交际能力现状的评价,得出了在中等职业学校开展口才训练课的紧迫性,并就如何在中等职业学校开展行之有效的口才训练结合教学过程的切身体会,进行了初步的探讨,提出了在中等职业学校开展口才训练的初步方法。     

中等职业学校语文教师教育技术能力评价指标权重研究——基于层次分析法(AHP法)

本文在认真分析《江苏省中等职业学校教师教育技术能力指南》基础上,经过归纳建立了中等职业学校语文教师教育技术能力评价指标体系,并应用AHP法(层次分析法)对体系各级指标权重进行了定量研究并给出了一、二级指标的组合权重值。     

中职院校化工原理课程教学改革的实践与探讨

化工原理实训是理论联系实际的重要教学形式,是教学计划中的主要实践性环节.通过对我校化工原理实验实训的特点、多媒体授课、教师素质、考核方式、教材等几个方面的阐述,对实验实训的改革进行了总结和探讨.提出对新疆地区化工类中等职业院校与企业、市场的结合问题以解决中等职业教育在课程设置、教材、学生实训等方面存在的问题,使中等职业教育更加符合社会发展对实用型人才的需求,以促使中等职业教育更快、更好的发展.     

教师发挥学生教学主体地位的思考

学生是教学的主体,教师只有了解学生,方能确保学生的教学主体地位。教师根据学生的学习心理、知识基础、求知需求和个性差异等情况,灵活运用恰当的教学方法,必定会收到良好的教学效果,使学生的主体地位得以突显。要了解学生,最重要的是转变观念,建立平等、民主的师生关系;通过和学生本人或其他同学的交谈获取信息;教师亲自观察亦不失为了解学生情况的有效途径。     

构建基于VBA的PowerPoint随机指派系统

课堂提问是教学过程重要一环,通过师生问答互动,教师可以了解学生的接受程度,同时也鼓励学生积极思考。但现状是,教师经常面对学生遇见提问就低头的尴尬境地。针对在大学课堂教学过程中教师提问所面临的学生“集体沉默”这个普遍现象,文中利用VBA在PowerPoint中实现了一个随机指派系统,通过该系统随机指定回答问题的学生,提高了学生思考问题的积极性,活跃了课堂气氛。     

思政课实践教学中的师生关系重塑

良好的师生关系是提升教学效果的重要保证。现代教育论中建构主义的教学理念与思政课实践教学体系的出现给传统师生关系带来冲击的同时,也给新型师生关系重塑带来了良好的契机,使师生之间的角色和地位均发生变化。     

教师教学风格对思政课教学效果的影响调查及分析

对高职学生喜欢什么样的思政课教师进行调查的结果表明,高职学生喜欢的是具有亲切的幽默的、灵活的、信仰坚定的、热爱学生的风格的教师,思政课教师应该努力塑造适合学生需要的个人风格。     

高中政治作业评价探索尝试

在高中日常教学中,作业是课堂教学的延续,是学生学习的重要组成部分。作业既是衡量学生对所学知识的掌握程度,又是教师了解学生学习效果的重要依据。其中作业评价是整个教学过程中不可缺少的一个环节,它是教师发现教学中存在的问题,指导学生学习的重要手段,同时也是连接师生沟通的桥梁。     

略议高校图书馆人文精神的构建

高校图书馆的人文精神构建实质是为师生服务,满足师生的信息要求。在当前信息化迅速发展过程中,高校图书馆要始终坚持服务原则、效率原则,通过提供开放式服务、特色馆藏服务等来增强师生对高校图书馆的满意度和忠诚度,从而为高校师生创造良好的人文环境。     

浅谈非言语交际与英语教学

非言语交际是交际过程中的一个重要组成部分。在外语课堂教学中,教师要恰当地运用非言语交际行为来创造逼真的语言环境,激活学生思维,融洽师生关系,增强学生的学习动机,特别是教师要注意学生的非言语行为,及时做出教学反馈,进而提高教学质量。     

完善高校管理类课程课堂教学评价的思考

完善以促进教师持续发展和提高教学质量为目的的管理类课程课堂教学评价,应在明确以课堂为导向、科学综合多方评价主体意见,关注教师、学生的发展与课程特色,立足于理性的师生、同行关系与学校有效的相关激励措施。     

高校思政课合班上课存在的问题和解决对策

高校思想政治理论课合班上课存在着学生到课率低,内容入脑少,教师教学组织困难,多种教学方法无法开展,教学效果不理想等问题。为此,必须采取必要措施,加强学生管理,提高教师理论水平,加强师生双向交流,同时适当增加实践性教学环节。     

Value added of teachers in high-poverty schools and lower poverty schools

Using student-level microdata from 2000–2001 to 2004–2005 from Florida and North Carolina, we compare the effectiveness of teachers in schools serving primarily students from low-income families (>70% free-and-reduced-price-lunch students) with teachers in schools serving more advantaged students. The results show that the average effectiveness of teachers in high poverty schools is in general less than teachers in other schools and there is significantly greater variation in teacher quality among high poverty schools. These differences are largely driven by less productive teachers at the bottom of the teacher effectiveness distribution in high-poverty schools. The bulk of the quality differential is due to differences in the unmeasured characteristics of teachers. We find that the gain in productivity to more experienced teachers from additional experience is much stronger in lower-poverty schools. The lower return to experience in high-poverty schools does not appear to be a result of differences in the quality of teachers who leave teaching or who switch schools, however. Our findings suggest that measures that induce highly effective teachers to move to high-poverty schools and which promote an environment in which teachers’ skills will improve over time are more likely to be successful.