英语教师课堂话语分析

英语教师话语是教师在第二语言课堂上实施教学和传授知识所使用的语言,是教师组织课堂活动的重要工具。英语教师的话语关系到英语课质量和学生英语水平的各方面,教师话语的类型和数量、提问方式、师生间的交流以及教师反馈在很大程度上决定了二语习得的成功与否。在英语课堂上,教师的语言是重要的信息输入,正确有效地使用教师话语对外语教学起着重要的作用。     

英语课堂上教师话语的特点

教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至关重要的,教师话语的质量往往直接影响和决定教学效果.英语教师应从课堂话语结构、教师向学生输入信息特点、教师的提问和教师对学生回答的反馈四个方面认识教师话语的特点,从而改进英语教学.     

教师话语在二语习得课堂上的应用

本文是针对大学英语教学中英语教师话语存在的问题,进而分析以学习者为中心的课堂上,应如何正确、恰当地运用教师话语,创造一个轻松、愉悦的语言环境,从而正面影响学生的语言输出.     

话语镶嵌理论对教师课堂话语的启示

英语课堂上，教师的话语既是主要的教学组织工具，更是学生习得外语的重要来源。本文从巴赫金的话语镶嵌理论出发，对提高英语教师话语效能提出了五点策略，如社会性策略、言语主体性策略、对话性策略、语境性策略和开放性策略，并进行了论述。希望从一个全新的视角提高学生习得语言的效率。     

教师话语与语言输出

教师话语作为大学英语课堂教学的主要语言输入和教学媒介,对学生的语言输出有着不可忽视的影响,两者具有内在的关联性。当前,教师话语存在很多问题,影响了学生语言输出的质量。为此,应全面提高教师话语水平和效能,充分发挥教师话语在第二语言习得课堂上的作用,为学生创造优质的语言交际环境,以提高学生的语言输出能力。     

大学英语课堂教师话语情况分析

大学英语课堂上教师话语的质量和数量会影响甚至决定课堂教学的成败。本文论述了大学英语教师话语在课堂教学活动中的重要性;探讨了教师在课堂提问时应使用的一些技巧;为鼓励、帮助和指导学生们积极参与课堂交际活动,提出了一些值得广大外语教师借鉴的礼貌性话语。     

教师话语与语言习得

教师话语在外语课堂教学中起着非常重要的作用。教师的课堂话语是教师向学生传达信息的主要途径,是学习者语言输入的一个重要来源,也是教师组织教学和掌控课堂的工具,直接影响着学习者的语言输出。以＂可理解性语言输入＂、＂交互假设＂和＂输出假设＂为理论基础,探讨教师话语在中国的语言环境下影响教师话语的因素,并提出解决现存问题的建议和方法,具有较高的现实意义。     

话语的宏观结构与高级英语教学

话语的宏观结构是一个话语全局性的语义结构。在大学英语专业高级英语教学中,教师应指导学生掌握话语宏观结构的语言体现特征,帮助学生理解文章的主题和宏观结构,提高学生的英语阅读能力。     

外语教师话语的目的性分析

在外语教学课堂的背景下,研究外语教师话语的结构及特征并分析其对学习者二语习得的影响是许多教学理论和语言学研究者关注的焦点。本文将目的原则指导下的话语语用分析模式用于外语教师的话语研究,旨在揭示在言语目的的分析框架下教师和学生进行有效课堂互动的模式和规律,并试图为外语教学方式和理念的革新提供更多的理据。本文作者以真实收集的课堂语料为分析材料,采用全文转写描述的方式,着重分析了外语课堂上师生互动中所体现的目的关系与合作、目的层次、教师话语中呈现的目的实现策略等。此研究对外语教师提高自身语言使用中的语用意识,改进语言输出的效能和语言教育的质量有着参考性价值。     

小学英语课堂教师的语言输入

外语教学中,教师的课堂语言输入是学生获取目标语言的重要途径,也是教师传达指示的主要工具。现阶段,小学英语教师的课堂语言输入呈现出了模式化、单一化、书面化等特点,不利于有效发挥语言输入在语言教学中的作用。小学英语教师作为学生接触英语的最初来源,只有将语言输入真实化、自然化,才有利于学生的语言学习。     

克拉申输入假设理论对外语课堂教学的启示

克拉申的语言输入假设理论强调可理解的语言输入是外语学习和习得的重要条件,教师是语言课堂主要的话语输入源,教师话语的修正与调控影响和制约着学习者的外语学习水平和语言输出方式。从语言应用的角度看,学生在语言课堂获得的知识是语言理解与语言表达的主要来源,而学习到的知识只有在相应的控诉调节系统下才能有效使用。     

《生活大爆炸》台词的语用文体分析

本文以《生活大爆炸》的台词为研究语料,从语用文体学的话语修辞视角分析了话语幽默效果的实现途径,以期帮助英语研究者和学习者更加贴切地理解美剧中幽默的语言表达方式,为语言和电影爱好者提供更深层次的欣赏角度。     

大学英语写作中的话语设置语块教学模式研究

语块的缺乏是英语写作的困难之一。笔者以语块教学理论和语言信息加工理论为基础，根据语块在不同情景中的会话结构和话语语用特点，选取话语设置语块为例，从加强学生语块教学的角度，对如何在课堂情境下开展二语写作教学的模式进行了探讨。加强语块教学，通过对学习者进行话语设置语块输入和运用的强化训练，有意识地培养学生的语块识别和运用能力。是提高学生英语写作能力的有效途径。     

大学英语口语课优秀教师课堂话语分析

本研究选取了吉林财经大学公共外语教研部4位优秀英语教师的大学英语口语课堂教学实录光盘作为样本,通过对师生课堂实录的转写的方法,对教师的提问类型对学生课堂口语输出的影响进行调查与分析.经研究发现：参考性问题的确能提高学习者的输出水平;而展示性问题在充足的等待时间下也可以使学习者有较为复杂的输出;话语性反馈比例略高于评价性反馈.     

高校思政课教师话语能力的建构与实践

高校学生是建设社会主义社会的重要力量，有必要加大高校思政教育力度。高校思政理论课是对学生进行思政教育的主要方式，课堂效果与思政教育效果密切相关。为了能够更好提高高校思政理论课堂效果，需要注重教师话语能力的建构。目前来看，高校思政理论课教师的话语能力建设还存在一些问题，为此本文对高校思政理论课教师话语能力建构的必要性、所面对的问题以及建构方式等方面进行了分析。     

英语课堂教学中的教师话语分析——基于“质”与“量”的思考维度

课堂教学是学习英语的主要途径,英语课堂教学中教师话语与英语习得之间具有着重要的关联性,教师话语的使用直接地影响教与学的实效性。本文从教师话语的＂质＂和＂量＂两个思考维度对其作了系统考察,指出教师话语使用现状并提出合理使用的方略。     

外籍教师口语课堂调查研究——以广西财经学院一名美籍教师为例

通过对一位口语课教学经验丰富的美籍教师语言课的观察、研究,从该外教的话语量、提问类型、反馈方式、话轮结构等方面进行分析,结果表明,该外教的口语课堂呈现出传统的以教师为中心的课堂特征。     

以就业为导向的大学英语实践教学模式探究

大学英语教学要体现英语作为有效交流手段的工具性特征,要为学生未来的就业与执业服务。以语内知识传输和考试成绩为导向的大学英语教学往往表现为单边强调书面英语语言的输入与输出的特点,而以就业为导向的大学英语实践教学模式则希望以培养学生的英语实践能力作为英语教学的重心,通过制定包含英语实践能力培养为目标的大学英语教学大纲、培养或引进具有英语实践能力的教师、拓宽实践平台、丰富教学评价手段等方式实现对学生英语实践能力的培养。     

外籍教师口语课堂调查研究--以广西财经学院一名美籍教师为例

通过对一位口语课教学经验丰富的美籍教师语言课的观察、研究，从该外教的话语量、提问类型、反馈方式、话轮结构等方面进行分析，结果表明，该外教的口语课堂呈现出传统的以教师为中心的课堂特征。     

浅谈话语标记语的社会语用功能

话语标记语对语言生成和理解起着重要的指引和制约作用。在言语交际过程中,说话者通过话语标记语引导听话者,从而降低了听话者对理解话语所付出的努力,大大提高了言语交际的合理性和有效性。文章通过图析话语标记语的社会语用功能,目的在于合理有效使用话语标记语,提高言语交际的效率。