西北地区农业中专教育

自UNDP1993年91/112西北地区农业中专教育(喀什、伊犁、西宁、银川和兰州的6所农业中专学校参与该项目的实施)项目签字以来,各校主动、积极、创造性的开展工作,完成了1994年的活动内容,在领导干部培训、教师队伍建设方面取得了较大的成绩,推动了学校的改革、建设和发展。     

论当前中专会计教育改革

中专会计专业迎来了新的春天,各学校应乘势而上进行教育改革.本文从解放思想、提高教师素质、增强学生素质、抓住市场需求等方面提出一些措施和建议.     

知识经济时代中专学生的思想政治教育

在经济全球化的发展背景下,各行各业的人才意识都得到了全面的提升,随着知识经济时代的到来,我国的教育体制也进行了深入的改革,不仅在教学形式呈现出了多元化趋势,同时在教学内容上也进行了较大的调整,更加注重学生的全方位发展。以下本文就现阶段中专学生的思想特点、思想政治教育中存在的不足及影响因素进行初步的分析,并围绕知识经济时代中专学生的思想政治教育提出了几点建设性意见。     

中国经济实现两个根本性转变的现实条件

中国经济实现经济增长方式和经济体制两个根本性转变，条件已基本具备，兴利除弊，就能使转变有效地展开。     

转变舞蹈教育理念,普及舞蹈教育

本文通过对中国舞蹈教育的分析,找出转变教育理念的关键点,从而得出结论,让中国的舞蹈教育真正的做到让每个孩子都能参与其中,感受舞蹈的艺术美.     

民营企业必须实现三个战略转变

20世纪90年代中期中国经济由短缺经济过渡到买方市场,是民营企业遭遇的一次经营环境的变化,21世纪初的“民工荒”是民营企业在国内遭遇的又一次经营环境的巨变。环境的变化严重冲击民营企业现行的低工资战略、用工策略、经济战略(指以低价销售劣等品、赚取微薄利润的战略),如果不及时实现战略转变,不少民营企业会被淘汰。为了成功迎接挑战,民营企业需要实现战略转变,从低工资战略向效率工资战略转变、从导致员工与企业对立的透支性用工向员工与企业双赢的人力资源管理战略转变,从经济战略向低成本战略或最优成本战略转变。     

推进七个转变 实现审计转型

为适应现代审计发展趋势,更好地为经济社会发展服务,近年来,全国各地审计机关在理论和实践层面上都对审计转型进行了积极地探索。笔者结合社会实践的体会认为,加快审计转型,关健是在审计意识上,要从监督向服务转变;在审计对象上,要从一般预算可用财力审计向全部政府性资金审计转变;在审计类型上,要以真实、合法审计向真实、合法、效益审计转变;在审计方式上,要从一般财政财务收支审计向专项审计调查转变;在审计手段上,要从以手工审计为主向以使用计算机审计为主转变;在审计公开上,要从审计结果相对封闭向审计结果公开转变;在审计队伍上,要从专业型人才向复合型人才队伍建设转变,全面提高审计工作现代化水平,促使审计工作协调、可持续发展,为经济社会的发展作出政府内部财经制度性保障。     

建立诚信社会应当"教育先行"--从南京大学新校训谈起

在建立诚信社会体系的过程中,教育能够发挥其巨大的、特殊的社会功能.社会成员诚信素质的普遍提高是构造一个高度诚信社会的前提,因此,加强对社会成员的诚信教育势在必行.建立诚信社会,必须强调"教育先行",这种教育既要宣扬中华民族的传统诚信美德,又要宣扬与社会主义市场经济相适应的新的诚信观念.     

中高职教育衔接问题的思考——以会计专业为例

通过对浙、皖等省有代表性的中、高职示范院校会计专业人才培养方案及毕业生人才市场的调研,分析了目前会计专业中高职教育衔接的模式,探讨了中高职会计专业在人才培养目标、培养方案、课程体系及内容等方面存在的衔接问题,提出了会计专业中高职实现有效衔接的对策建议.     

高等职业教育教学若干问题的思考

高等职业教育必须紧紧围绕市场需求来进行.教学过程必须注重教学内容、教学方法和教学手段的改革,加强实践教学环节,才能为社会培养出高素质的应用型专门人才.     

幼师德育工作实效性问题的几点思考

幼儿师范德育工作要讲究实效性.要揭示与弘扬传统德育中的创新本质,构筑"以人为本"的德育工作体系,倡导成熟的意义教育,教学生学会创造完满的人生,从而适应社会迅猛发展对自己的必然要求.     

An Assessment of the Competency of Secondary School Teachers in in Consumer Education,Economics, and Personal Finance

This study investigated the competency of persons teaching consumer education in Oregon's public schools. A 50-item instrument, based on concepts outlined in The Oregon Personal Finance Education Guide, was developed and used for the assessment. A comparison of competency according to teachers' subject-matter backgrounds (business, home economics, mathematics and social studies) was made. Item difficulty indices calculated on 185 completed instruments revealed a need for teacher upgrading in each of the four subject-matter background groups studied. No significant differences were found in the total mean scores of teachers in the four groups. However, a significant difference between groups was discovered in the concept area dealing with money management.