现代学徒制教育模式研究

由于市场经济体制和文化背景的差异,各国对于现代学徒制的实施也具有各自的模式,高职院校与企业合作的最佳契合产物就是现代学徒制教育,国家政策和法律的支持对推进现代学徒制发展具有重要作用。深入分析了国内外学徒制教育的鲜明特色,力求寻找出适合现代学徒制的教育模式。     

管理类专业应用“现代学徒制”问题探索

学徒制作为一种高效的人才培养模式,无论是在东方国家,还是在西方国家都具有悠久的发展历史,在提高人才培养质量和推动地区经济发展上发挥着重要作用。现代学徒制人才培养模式在我国还处于试验发展阶段,各方面都有待进一步完善。佛山职业技术学院将现代学徒制的理念引入管理类专业,进行实际操作,取得了较好的效果。     

高职院校财管专业现代学徒制探索

当前大数据和人工智能技术已经应用成熟,财务管理专业毕业生不能完全适应企业的需求。国家在2014年推出现代学徒制重要战略,希望通过现代学徒制来解决高校毕业生和企业之间对接的问题。文章总结了现代学徒制优秀院校的经验,并结合财务管理专业在现代学徒制中应的问题提出了相应的对策,希望为财管专业现代学徒制的探索提供参考和借鉴意义。     

会计专业学生学习成效构成要素——基于五年制高职现代学徒制培养模式

"现代学徒制"起源于联邦德国的职业培训,二战后成为职业教育的主导模式,并形成了配套的国家制度、教育制度模型,推动了德国国内社会经济的快速发展。其成功的经验得到了世界许多国家的认可和借鉴。在不同的国家体制与背景下,"现代学徒制"的实现形式也不同,概括起来主要有五个典型代表。分别为德国的"双元制"、英国的"三明治"、瑞士的"三元制"、澳大利亚的"新学徒制"及美国的"合作教育"模式。2014年8月,我国教育部发布《关于开展现代学徒制试点工作的意见》,引导各职业院校针对专业和学生层次,开展不同形式的现代学徒制项目研究和试点,学徒制概念被引进教育界。2015年8月5日,教育部遴选165家单位作为首批现代学徒制试点单位和行业试点牵头单位。     

现代学徒制人才培养模式的探索

本文主要介绍了现代学徒制人才培养模式的发展现状和实施要求,同时也提出了现代学徒制实施的"瓶颈",探索具有中国特色的"现代学徒制"的人才培养模式对提高人才培养质量和提升专业服务产业发展具有重要意义。     

中小企业现代学徒制职业培训包建设的研究与实践

"现代学徒制"是我国教育部在2014年提出一项人才培养新模式,它的目的在于深化产教融合、加强校企合作,寻找校企育人新途径。当前,很多专家和学者都在不断地探索现代学徒制的改革和实践。《中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》对"实行国家基本职业培训包"提出了新的要求,《人力资源和社会保障部办公厅关于推进职业培训包工作的通知》提出,到"十三五"末,完善国家职业培训包制度,并普遍应用。唐山职业技术学院经过多年的实践探索和研究,构建了津京冀协同发展下先进装备制造业中小企业现代学徒制创新模式,现以汽车维修工培训包为例进行探索和实践。     

英德两国职业教育学徒制对我国的启示

我国职业教育现代学徒制为企业发展输送了大量专业技术人才,是职业教育中的重要培养模式。然而当下我国现代学徒制面临着有效性难以保障、发展驱动力不足、课程开发系统性弱等问题。本文试图从英德两国现代学徒制的发展中,寻求突破之道。     

现代学徒制在酒店管理高职教育中的应用与反思

文献回顾发现,无论是国外还是国内在现代学徒制的探索中进行了较多的有益尝试,德、澳、英、美、法各国的现代学徒制各具特色.酒店管理专业作为高职院校校企合作最为紧密的专业之一,在高职教育的现代学徒制实践中已有较好的应用,同时也存在政府、企业、院校、学生等多方面的问题,需要在实践中不断反思改进.     

高职高专医学技术类专业现代学徒制的实施与探索--以我校口腔医学技术专业为例

在《国家职业教育改革实施方案》和《教育部安于全面推进现代学徒制工作的通知》的双重背景下,我校以口腔医学专业为试点进行了现代学徒制的实施,历经四川省现代学徒制建设和教育部现代学徒制建设实践,提炼出了"一中心双身份三融合"的人才培养模式,提高了高素质技能型人才培养的质量,满足了口腔医学技术行业对于人才的需求,有较好的效果,对于医学技术类专业的现代学徒制实施有一定借鉴意义。     

高职汽车类专业现代学徒制的实践与探索

在分析推行高职汽车类各专业现代学徒制必要性及重要意义基础上,系统调研论证阐述现代学徒制推行思路以及宏观微观具体建设实施方法。全面落实国家和省关于现代学徒制试点工作要求,牢牢把握现代学徒制“招生招工一体化、企业员工和学校学生双重身份、校企双主体育人”基本特征,实行工学交替等学习形式。追根溯源,围绕服务区域经济发展和促进就业进行中职和高职层次和类型定位,从课程结构、课程设置和课程内容角度重点构建课程教学体系框架。采用在岗培养与学校培养相结合的“双主体三阶段能力递进”人才培养模式,希望能对开设该专业的中高职院校推行现代学徒制教育教学提供借鉴和参考。