浅谈预制语块在口语教学中的应用

传统的口语教学以语法规则为主，但语法规则在实时交际中有其难以克服的缺陷。本文针对这一问题，提出了预制语块教学法并指出预制语块对口语教学的几点积极作用。在口语教学中，须正确处理好语法规则和预制语块教学的关系，确保学生的各项能力协调发展。     

浅谈语法教学的必要性

在外语、二语教学的历史进程中,英语语法可谓几经起落、几度沉浮,最终才确立其在语言教学中的重要地位.从历史的观点来看,16世纪人们开始学习英语语法,其间出现过一段反语法教学;17、18世纪传统英语语法开始盛行:19世纪随着自然法(Natural method)、直接法(Direct metflod)的出现,外语教学开始反语法:20世纪50、60年代认知法(Cognitive Approach)流行于世,语法也随之"得志":20世纪70、80年代交际法初露锋芒,语法只好"靠边站";进入20世纪90年代,随着语言学、语言教学理论的不断完善及交际教学思想本身的逐步成熟,语法之于外语、二语教学的重要性日益凸显,语法自然"当仁不让",再度"得宠".     

大学英语语法教学

本文着重介绍了一种融语法讲解于写作、阅读和口语教学,让学生们轻松掌握枯燥无味的语法知识的教学模式。     

浅析英语语法教学与学生语言应用能力的培养

现结合学生的特点以及英语老师的实际情况,对语法教学进行了客观的分析,提出了采取口语训练与语法教学相融合的教学法,使学生既获得了语法知识和技能,又能使学生在智力、才能和思维方面得到发展,提高学生综合运用英语的能力。     

从主位推进模式理论谈叙事型语篇和议论型语篇的特点与异同

近年来,国内很多学者尝试将功能语法理论应用于写作教学,但大多只就某一种语篇类型进行分析,而忽略了不同类型语篇间的对比和研究。本文从功能语法中有关主位理论出发,以英语四级范文为例,探讨主位结构和主位推进模式理论在不同类型语篇中的应用和启示。     

2008年1月起实施的国家标准

序号123456789标准号GB/T14805.5-2007GB/T14805.8-2007GB/T14805.9-2007GB/T12655-2007GB15037-2006GB21253-2007GB/T21163.1-2007GB/T21163.2-2007GB/T16714-2007标准名称行政、商业和运输业电子数据交换(EDIFACT)应用级语法规则(语法版本号:4,语法发布号:1)第5部分:批式电子数据交换安全规则(真实性、完整性和源抗抵赖性)行政、商业和运输业电子数据交换(EDIFACT)应用级语法规则(语法版本号:4,语法发布号:1)第8部分:电子数据交换中的相关数据行政、商业和运输业电子数据交换(EDIFACT)应用级语法规则(语法版本号:4,语…     

浅析初中英语口语教学

随着教学改革的推进，英语教学已不仅仅局限于语法，词汇的硬性考试性的教学，初中英语的教学是培养全面、系统、灵活的知识体系，语言习惯。因此初中英语教学中的口语教学就变得很重要，现就此探讨如何有效地推进口语教学。     

法语与英语词汇与语法的共性分析

英语和法语无论是在单词的拼写上还是在语法,语式的结构上都能找到太多相同之处. 在教学上,找出这两种语言的共同性,才能引起英语专业学生学习法语的兴趣,还能培养学生的学习能力. 法语(第二外语)的教学对象已经掌握了一门外语,因而,在教学中适当利用第一外语进行对比教学是行之有效的.     

对外汉语教学中的语法规则和词汇特点

对外汉语教学中词汇教学是重点,词汇是复杂的组成体,对于第二语言学习者,学习汉语最困难的就是词汇,词汇的构成形式和方法是多样的但却是有规律可循的。词汇的构成遵循一定的规则和标准,依据规则词汇可以有不同的特点,同样的词汇可以在不同语境中表示不同的意义。同样地,不同的词语也可以表示类似的含义。对外汉语教学中的语法教学是难点,但是语法渗透在词、短语、句子中都是有规律的。     

浅谈高职学生口语的测试

英语已经进入我们生活的方方面面，在高职教学中也可窥见其重要性，今天的英语教学已由以前的注重读写、语法的传统教学模式转向注重口语的教学模式，然而基于高职类院校的特点，作者认为在对高职学生的口语测试上有些欠缺和不足，因此作者尝试谈谈对此问题的一些看法。     

外语口语中“套路化及公式化”学习探究

对于外语学习者来说,词汇、发音及语法是首要掌握的知识。每种语言除了语法规则之外,仍存在其他的固定搭配或者常用语。如何在特定的语境下正确的表达,不同的国家有不同的风俗习惯,反映在语言上也是五彩缤纷,这也使得语言学习变得更加有趣。     

浅谈语法教学的必要性

在外语、二语教学的历史进程中，英语语法可谓几经起落、几度沉浮，最终才确立其在语言教学中的重要地位。从历史的观点来看，16世纪人们开始学习英语语法，其间出现过一段反语法教学；17、18世纪传统英语语法开始盛行；19世纪随着自然法（Naturalmethod）、直接法（Directmethod）的出现，外语教学开始反语法；20世纪50、60年代认知法（Cognitive Approach）流行于世，语法也随之“得志”；20世纪70、80年代交际法初露锋芒，语法只好“靠边站”；进入20世纪90年代，随着语言学、语言教学理论的不断完善及交际教学思想本身的逐步成熟，语法之于外语、二语教学的重要性日益凸显，语法自然“当仁不让”，再度“得宠”。     

职业院校英语口语教学优化策略探索

许多院校对英语课堂口语教学重视程度不够，认识不足，平时只注重语法传授、句子结构的分析、单词的记忆和题目的讲解。语言的根本功能和最终目标是交流，其实口语表达能力的培养是英语教学中的核心内容，而且拥有自然流畅、得体的口语是素质教育在英语教学的充分体现。     

话语标记语视阙下对外汉语口语教材编写新思维

针对主流对外汉语口语教材中的话语标记语问题,提出利用汉英双语注释为留学生提供可理解的语言输入的新思维,旨在帮助留学生掌握地道汉语口语。文章对话语标记语双语注释的体例和应当包括的内容作了详细的讨论,并指出教材编写者的话语标记语意识、英语水平和翻译能力以及教师的教材二次加工能力是话语标记语教学成败的关键所在。     

语料库语言学与语法教学探讨

外语学习中语法经常被认为最枯燥和难易掌握.语法教学的地位也受到挑战.传统教学法在一定时期曾对语法教学有过促进作用,然而不足也很显然.随着语料库语言学的日益发展及其在外语教学中的应用,以语料库为基础的数据驱动学习法能提高语法教学效率,优化语法教学.     

社会文化理论框架下的ESP视听说课程教学研究——以口语部分为例

近年来,二语教学研究向社会文化理论(SCT)转向,社会文化理论强调语言学习是一种社会现实体验与认知体验相结合的社会文化现象,学习过程是个人与环境或他人互动的过程。社会文化理论让二语教学研究者从新的角度理解语言学习的本质和过程,为语言教学的设计和实施带来重要启示,许多学者从写作、阅读等方面进行了实证研究。本研究以SCT为框架,以专门用途英语(ESP)教学中的口语部分为例,尝试构建适用于应用型民办高校的ESP口语教学模式,旨在从理论上论证ESP口语教学的具体模式和实施过程。     

一种支撑C~3R逻辑框图生成的代码分块方法

以代码块的形式作为C~3R逻辑框图生成的基石,在抽象语法树生成的过程中运用不同的规则标识各语句结构,得到对应的、附有实际意义的代码块。通过这样的方法不但可以清晰地展现出源码的程序逻辑结构,而且得到了准确且尽可能少的代码块,提高了后期进一步分析的效率(如:测试覆盖率),具有较强的优越性。更为软件测试理论到实际的应用打下坚实的基础。     

论英语语块研究中存在的问题

在二语习得、语料库语言学和心理语言学等相关学科发展的背景下,语块研究再次引起了国内外学者们的广泛关注。然而,语块研究中尚存在着一些问题,同样也应该引起学者们的关注。这些问题主要体现在语块的称谓、定义、分类等方面。除此之外,国内部分研究中语块的起源、在真实话语中的比例乃至实际运用中仍存一些相互矛盾的地方。通过探究这些问题,引起学者们的关注,以使语块研究成果能得到更好的运用。     

大学C语言激趣式教学方法探讨

C语言程序设计是大学课程体系中一门非常重要的基础课。但其语法繁冗、语句灵活、规则繁多,很容易使初学者产生厌学情绪。如何在教学过程中激发学生的学习兴趣,循序渐进的引导和启发学生熟悉并掌握C语言的语法特点和编程思想,充分发挥学生的主动性和积极性是C语言教学过程中要特别注意的问题。本文就实际教学过程中使用的激趣式教学方法进行了总结和探讨。     

浅谈如何提高初中英语口语教学的有效性

英语作为一门语言,其主要作用就是为了进行日常的交流,因此,英语的听说能力相当重要.听说能力是一切言语活动的基础,读写能力是在听说基础上培养出来的.因此,中学英语教学应把口语放在第一位,教师应把口语教学当作教学的重点之一,并针对学生的特点,在教学中通过使用有效的教学方法,逐步培养学生的口语能力.