从体验式教学的视角,谈《导游实务》课程的实践教学

体验式教学可避免教师一言堂,突出以学生为中心,有利于培养学生学习的主动性,有利于学生专业素养的养成,有利于提高学生的创新能力。《导游实务》课程的实践教学可从认知见习、导游实训、导游实习三个阶段来分别设计体验情境,让学生在特定的主题情境中扮演角色,学习导游业务知识及技能。     

结合专业特点推进创新教育

在冶金专业教学过程中,引导学生自主学习,向学生灌输绿色冶金思想,强化专业实习和实践技能,培养学生的创新精神和综合实践能力。     

高职计算机应用技术专业项目教学人才培养模式探索与实践

在国家示范院校建设中,对计算机应用技术专业的分阶段技能递进式项目教学人才培养模式进行了探索,即在高职学生的三年学习期间,将教学时间分为三个阶段,第1至2学期着重培养学生的专业基本技能,第3至4学期培养学生的企业项目开发能力,第5至6学期提升学生的项目综合实践能力和岗位技能,并开发出学习评价方案,同时加强校企合作和实训基地建设,以及学生顶岗实习教学管理,人才培养模式改革取得一定成效。     

建筑工程专业学生顶岗实习实践教学环节的人才培养模式探究

顶岗实习是学生职业能力形成的关键教学环节,也是深化"工学结合"人才培养模式改革、强化学生职业道德和职业素质教育的良好途经。加强学生顶岗实习实践教学环节,是学生把理论转化为技能的主要途径,也是提升学生职业能力的关键环节。本文通过对高职院校建筑工程专业的实践性教学体系现状进行分析,总结出构建学生顶岗实习实践教学环节的人才培养模式的基本思路及其现实意义。     

建筑工程专业学生顶岗实习实践教学环节的人才培养模式探究

顶岗实习是学生职业能力形成的关键教学环节,也是深化“工学结合”人才培养模式改革、强化学生职业道德和职业素质教育的良好途经。加强学生顶岗实习实践教学环节,是学生把理论转化为技能的主要途径,也是提升学生职业能力的关键环节。本文通过对高职院校建筑工程专业的实践性教学体系现状进行分析,总结出构建学生顶岗实习实践教学环节的人才培养模式的基本思路及其现实意义。     

通过项目教学模式提高西式面点专业实践教学实效性

在学习过程中,学生通过实践,对课程要求的技能和知识进行理解和把握,将学生自主学习的积极性、主动性充分调动起来,促使学生学会对问题的分析、解决的方法及思想,从而获得教学时效性,提升教学质量就是项目教学的目的。烹饪西式面点课程要求学生在掌握所学技能与知识后能够胜任工作任务,将所学运用于工作岗位中,为企业创造效益,实现自我所学价值。烹饪西式面点为综合实践课程,本文主要针对项目教学模式在该课程专业实践教学中的应用进行分析。     

正确处理语言技能与语言知识的关系分析——以高职英语语法教学为例

高职院校英语课程教学中,语法知识的教学是其教学的重难点,语言知识和语言技能之间关系的处理是语法教学中需要考虑的要点问题。通过科学处理两者之间的关系,提升语法教学工作开展的质量,及时发现现阶段高职院校英语语法教学中的问题,在此基础上提出有效的优化改善策略。通过分析可知,对高职院校的英语语法教学来说,语言技能与语言知识之间有密切的关系,需要在实践的教学工作落实过程中,由教师通过情境的营造、英语实践教育活动的开展、英语学习实践的总结、针对性实践能力的培养,达到预期的教育引导效果。通过协调语言技能和语言知识之间的关系,提升高职教育阶段英语语法教学的质量,促使学生的英语实践学习综合水平得到优化和完善。     

对接岗位群的“热力设备检修实习”课程体系改革研究与实践

实践教学是应用型本科高校教学改革的重点。本文从应用型本科人才培养的内涵和规格研究入手,精准把握人才培养定位,以热力设备检修岗位所需职业能力和国家职业技能标准为依据,面向热力设备检修岗位群,重构了“热力设备检修实习”的通用能力、专业能力、创新能力三级课程体系。经教学实践检验,学生在自主学习能力、对岗位职业能力的认知、工程能力养成、创新能力等方面都得到了显著提升。     

技能竞赛对高职学生自主学习能力影响的实证研究——基于教师敬业度和学生参与度的视角

基于教师敬业度和学生参与度的视角,构建技能竞赛对高职学生自主学习能力影响的理论模型,并通过对我国8个省份部分高职院校的学生进行抽样跟踪调查来获取样本数据,实证检验技能竞赛对高职学生自主学习能力的影响。结果表明：参加技能竞赛集训能够显著提高高职学生的自主学习能力;指导教师的训练指导会对集训学生的自主学习能力产生影响,指导教师的敬业度越高,集训学生的参与度越高,越能促进学生自主学习能力提高。高职院校要规范技能竞赛组织形式,完善技能竞赛集训配套设施,丰富学生的课外活动,帮助学生做好职业规划,以此激发学生的学习动力,提高学生的自主学习能力。     

支架教学法在大学英语课堂中的探索研究

支架式教学是建构主义理论指导下的一种比较行之有效的教学模式之一，强调以学生为中心，充分发挥教师的引导作用，教师通过搭建支架，创设情境，引导学生自主学习和协作学习的方式，以及最后的效果评价，达到学生探索新知和各种技能提升的目的。     

“以人为本”理念与计算机组装实习课程改革

我们在计算机组装实习课程改革中,基于“以人为本”进行课程建设,改革课程教学,建立科学的教学评价体系,通过3年的实践,培养了学生自主学习、发现问题和解决问题的能力。     

医学学生临床技能培训的探讨

探讨强化临床医学专业学生实践技能方法，提高医学生临床应用能力和技能操作水平，提高医院带教老师和病人对学生的满意度。选择2003级临床医学专业43名学生为研究对象，设计实习前强化训练内容和方法，逐项进行训练，随机抽样测试并对比强化训练前后学生技能成绩。通过实习前强化训练，学生体格检查技能成绩、病历书写及医嘱等合格率与强化训练前相比有显著的差异性（P〈0．01）。对医学生开展实习前强化训练，是提高医学生临床应用能力及实践技能水平的有效方法，具有一定的实用价值。     

高职工商企业管理专业数字化转型的实践与研究

在数字经济迅猛发展与企业管理数字化转型的背景下，高职工商企业管理专业需加快对专业人才的数字化核心胜任能力的培养。通过以云化ERP等管理软件为平台，在建设数字化管理的课程与实践教学体系，打造数字化教学团队，建立学生自主学习机制等方面开展专业人才培养的数字化转型。数字化转型实践提升了教学效果，深化了校企合作，帮助学生取得了高含金量的ERP资格认证，促进了学生的实习和就业。     

领导力提升培训课程教学模式的探索与实践

为丰富税务施教机构领导力提升培训研究的内容,改变实际培训教学中以理论灌输为主、参训者被动学习的培训教学模式的现状,以建构主义理论和行动学习法为理论基础,提出了以学员为中心、以能力提升为教学目标的“情境创设-协作参与式”教学模式。并在领导者沟通能力培训课程教学中对“情境创设-协作参与式”教学模式进行了实践,详细探讨了该模式创设问题情境——协作参与获得体验——反馈、反思与矫正三环节教学实施程序、教学效果及教学模式的实施注意事项。     

浅谈大学英语自主学习

自主学习能力是当代大学生应该具备的重要能力之一。为了真正实现大学英语的教学目标,教师应培养学生的"自主学习"的理念并帮助学生学会如何学习。本文通过对大学英语自主学习的必要性以及大学英语自主学习中存在的问题进行分析,结合实际、实践,旨在探讨解决大学英语自主学习问题的对策。     

基于项目学习的高职英语口语教学研究

项目学习法对英语口语学习的作用受到越来越多的关注.以维果茨基的社会建构主义理论为基础,通过为期半年的教学实验,探索在高职商务英语口语课上采用项目学习能否有效提升学生的学习兴趣、自信心,发展学生的英语口语能力.结果表明,项目学习让学生置身于真实的学习情境,由学生自主选择项目主题、设置项目目标以及自主掌控学习过程,项目学习结束后学生的口语能力、学习兴趣以及自信心都有了较大提升.     

基于OBE理念的软件工程课程学生软件能力培养研究与实践

软件能力是信息相关专业本科生的一项核心能力,包括软件的开发、测试、部署和运行维护能力等。OBE理念强调以学习成果为导向来进行教学过程设计,软件工程课程采用项目引导式教学,选用完整、真实项目案例,引导学生分组完成真实情境的项目整个流程知识学习和技能训练,有效地调动学生积极性、增强学生自主学习能力,从而提高软件能力。     

基于媒体+实践融合的沉浸式体验药学专业课程思政教育的探索研究

文章立足于药学专业知识,充分挖掘本科药学专业课程中蕴含的思政元素,通过媒体+实践融合的形式开展沉浸式体验药学专业课程思政教育教学,“以学生为中心”,创设与教学内容相关联的教学情境和实践场景,以情感感染为出发点和核心,以网络媒体为媒介,产生师生协同及教学互动,在体验过程中伴随情感的产生和升华,实现知行合一,使学生作为学习主体发挥主观能动性从而进行自我知识建构、态度提升和价值创造。     

“工作室化”教学模式在艺术设计专业的应用

艺术设计专业的"工作室化"教学模式主要是根据艺术设计的流程,设定具体的项目开展教学,将课堂教学与具体实践和企业要求进行有机结合,使学生通过项目化学习获取理论知识并提升技能,从而促进学生就业能力。     

高职英语口语在建构主义学习理论指导下的教学研究

建构主义学习理论要求以学生为中心,通过引导学生进行自主学习,加强学生之间的协作学习、创造情境教学等方式,使学生主动提高英语口语交际能力和语用能力,这种模式为高职英语口语教学提供了新的契机。教师应在建构主义学习理论的指导下,不断改变传统的教学方式,使其适应在新时代背景要求下的需要,不断提升学生学习英语口语的兴趣和动机。