听力理解过程的心理语言学分析

听力学习是语言学习的一个重要组成部分.听力障碍就其本质来说是听力理解过程出现了问题.从心理语言学角度分析了听力理解过程,认为其本质上是一种言语理解活动;探讨并分析了听力理解过程的心理机制及其对听力技能培养的启示.     

浅析运用解码理论提高学生听力技能

听力是一个接受、理解声音信息的过程,是听者对说者所传来的编码信息进行解码的过程.计算机接受符号输入,进行编码,对编码输入加以决策、存储、并给出符号输出.     

独立学院学生做题困境及应对策略 ——以南京理工大学泰州科技学院听力课为例

听力是高校学生必须具备的一项语言学习技能,然而许多同学在听力做题的过程中总是以听为主,没有养成良好的听力习惯,忽略了理解的重要性,从而导致听力水平很难有明显的提升。以南京理工大学泰州科技学院学生为研究对象,分析其在听力做题过程中存在的问题与困境,并且进一步探讨了如何有效提高学生听力水平的应对策略。     

与输入理论相结合的英语听力策略训练

根据Krashen的输入假设理论,“输入”是语言学习的基础,输入与语言教学尤其是听力教学的关系非常密切。针对传统的教学方式,本文通过实验设计一新的听力教学模式,在此模式中将输入假设的特点与听力策略的训练很好的结合,从而提高学生的听力理解能力。     

报刊阅读教学中的快乐英语效应

结构主义强调学习者在教学中主动建构认知框架的主体作用,教师在营造快乐英语教学氛围的同时,应有效把握可理解性语言输入以实现教学相长的良性循环。在报刊阅读教学中,实现一定的可操作性真实语境,对激发学生的学习兴趣,使其树立并保持良好自信是极其重要的,这同时也是交互式教学时代下学习者实现文本语言交际功能的本质要求。     

报刊阅读教学中的快乐英语效应

结构主义强调学习者在教学中主动建构认知框架的主体作用,教师在营造快乐英语教学氛围的同时,应有效把握可理解性语言输入以实现教学相长的良性循环。在报刊阅读教学中,实现一定的可操作性真实语境,对激发学生的学习兴趣,使其树立并保持良好自信是极其重要的,这同时也是交互式教学时代下学习者实现文本语言交际功能的本质要求。     

巧用输入与输出活动 切实提高大学英语课堂教学质量

学习语言的过程实际上就是语言输入、输出相互影响、相互促进的过程。在大学英语教学过程中,处理好输入与输出之间的平衡关系,进而在一定程度上巧妙运用各种输入、输出活动,可以有效地提高教学质量,并且直接关系到大学英语教学的成败。     

巧用输入与输出活动 切实提高大学英语课堂教学质量

学习语言的过程实际上就是语言输入、输出相互影响、相互促进的过程。在大学英语教学过程中,处理好输入与输出之间的平衡关系,进而在一定程度上巧妙运用各种输入、输出活动,可以有效地提高教学质量,并且直接关系到大学英语教学的成败。     

浅谈高职高专英语听力教学

经过分析高职高专学生英语听力学习中存在的焦虑情绪,语言知识匮乏和背景知识不足等问题极大的影响学生的听力理解效果。实践证明,外语听力教学从学生的特点和需要出发,有效克服学生的焦虑情绪,确定教学内容为"可理解性输入",围绕缓解焦虑,激活背景知识改进教学方法,才能搞好外语听力教学,培养出具有较高听力能力的外语人才。     

论新形势下大学英语课堂学习焦虑的应对

外语学习课堂焦虑作为学习者情感因素的重要的情感变量,近来成为外语教学研究的学术热点。在二语习得过程中,外语学习焦虑不仅作用于语言输入,也作用于语言输出,从而影响学生语言习得效果。在新型外语教学模式和信息技术被广泛应用于外语课堂的今天,在应对外语学习焦虑方面出现了新的挑战,文章针对这些新情况提出了相应的解决办法,旨在降低外语学习焦虑度,以优化教学效果。     

基于形成性评价的高职院校学生听力水平的研究

1 研究背景 本文针对高职学生目前英语听力学习的现状,在听力教学过程中使用形成性评价,研究学习者的学习态度、学习策略和听力水平是否发生了变化?发生了什么样的变化? 本文借鉴二语习得理论的角度来思考语言学习者的学习态度、学习策略和听力水平的变化.二语习得理论是人们熟知的概念,它是在20世纪80年代初由Stephen D.Krashen提出的一种教学理论.     

论新形势下大学英语课堂学习焦虑的应对

外语学习课堂焦虑作为学习者情感因素的重要的情感变量,近来成为外语教学研究的学术热点.在二语习得过程中,外语学习焦虑不仅作用于语言输入,也作用于语言输出,从而影响学生语言习得效果.在新型外语教学模式和信息技术被广泛应用于外语课堂的今天,在应对外语学习焦虑方面出现了新的挑战,文章针对这些新情况提出了相应的解决办法,旨在降低外语学习焦虑度,以优化教学效果.     

巧用输入与输出活动切实提高大学英语课堂教学质量

学习语言的过程实际上就是语言输入、输出相互影响、相互促进的过程。在大学英语教学过程中，处理好输入与输出之间的平衡关系，进而在一定程度上巧妙运用各种输入、输出活动，可以有效地提高教学质量，并且直接关系到大学英语教学的成败。     

如何有效提高韩语系学生写作能力

写作能力的的提高是一个漫长的,循序渐进的过程。写作是语言的输出阶段,只有先输入才能有效输出,所以写作能力提高的过程也是学生学习基础知识输入的过程。本文就如何提高韩语系学生的写作能力,浅谈教学中的一些经验和见解。     

浅谈英语课堂的听力教学

听力是英语课堂教学中不可或缺的一个重要组成部分。近几年,听力作为一种最基本的语言技能越来越受到英语教育者及学习者的重视。从宏观角度分析了英语听力课堂的重要性、特殊性,为更深意义的了解英语听力及掌握听力方向,提高学生听力理解的能力与效率铺平了道路。     

浅析运用解码理论提高学生听力技能

听力是一个接受、理解声音信息的过程．是听者对说者所传来的编码信息进行解码的过程。计算机接受符号输入，进行编码，对编码输入加以决策、存储、并给出符号输出。这可以类比于人如何接受信息，如何编码和记忆，如何决策，如何变换内部认知状态，如何把这种状态编译成行为输出。整个过程可分为三个步骤，这就是辨音、注释、领会。辨音：话者的言语声波在听者的耳蜗中转变为一种可供神经系统使用的密码．接着．听觉神经把密码讯号传到听觉语言中枢。引起这一区域的思维活动．对收到的密码信号进行分析、辨别、归类。     

英语听力理解障碍分析及对策

英语听力在语言学习和交际活动中都具有十分重要的地位,然而,长期以来听力一直是高职高专英语教学的薄弱环节,不少学生听不懂老师的课堂英语授课;学生对于听力材料听几遍仍不能掌握其大意,我通过时学生听力情况的分析、总结,发现学生在听力方面面临的障碍可分为两个主要方面:语言知识障碍和非语言知识障碍。本文拟从这些影响听力理解的不同类型的障碍入手,分析其原因、特点、提出克服这些障碍的对策。     

论制约高职高专学生英语听力的因素及其对策

听力理解是通过听觉器官和大脑的认知活动,并运用语音,词汇,语法和各种非语言知识,把感知的声音转化为信息的过程。文中分析了影响高职高专学生英语听力的语言因素和非语言因素,提出了完善听力理解的策略。     

试论提高外语产出能力的方法

本文从一份调查评估报告入手,分析了造成我国外语学习者熟练程度低的主要原因,并从调整教学目标、改革教学内容、加大语言输入、增强输入内容的实用性和加强语言输出等方面探讨了提高外语产出能力和加强熟练度的种种途径。     

语用预设对听力测试和教学的启示

预设是语言交际中语句未直接表达出来的语言及语言背景知识。学生掌握了语用预设知识,将有助于他们更加准确地理解和分析听力内容;教师将听力知识贯穿于听力教学过程中,将有助于培养学生的语言推理能力,提高学生的听力水平。