走特色化办学路子 推进素质教育

学校特色是一所学校在校长个性化的办学价值观的影响下，通过长期教育实践，遵循教育规律，发挥本校优势和传统，选准突破口，以点带面，实行整体优化而逐步形成的一种独特的、优质的、稳定的办学风格，是校长引领学校全体教职员工从办学理念的形成、目标的设计、方案的选择与实施、目标的达成到特色显现的实践过程。特色学校建设是教育均衡发展的重要选择，在社会科学技术突飞猛进的今天，办出学校特色已成为我国基础教育改革的中心，这已经成为当今教育界的共识。因此。加强特色化办学，是今后我市办学要抓的重要工作。     

创新办学思路 丰富办学内涵

一、坚持“传承、创新、发展”的办学总思路2008年9月1日，新建的天津市河东区第二中心小学校舍启用。创办高起步、高质量现代化的新型品牌学校是河东区政府、教育局给学校的定位。第二中心小学要传承河东区优秀学校的光荣传统，就必须延续优秀的办学文化和科学的管理理念，并在尊重现实的基础上，不断创新办学思路、不断丰富办学内涵，才能保证我们的办学实践符合教育的科学发展规律、才能适应与时俱进的发展方向、才能不负历史赋予我们的使命和责任。因此，坚持“传承、创新、发展”的办学总思路，是该校处理学校发展的现状和未来两者关系的哲学思考和价值判断，是尊重历史、     

重大——产学研合作的办学新模式

重大──产学研合作的办学新模式本刊记者李杨９０年代，高等教育要适应加快改革开放和现代化建设的需要，应积极探索办学的新路子。改变政府包揽办学的格局，逐步建立以政府办学为主体，社会备界共同办学的体制。在《中国教育改革和发展纲要》的指引下──从１９８２年以...     

独立学院办学特色的形成路径

办学特色是学校价值取向、生态环境、教育创新和教育传统的集中体现，是学校共性与个性的统一，是在长期历史积淀的基础上形成的，具有独特性、稳定性和发展性等特征。独立学院办学时间比较短，短期内很难表现出鲜明的特色来。独立学院必须认真分析本院的优势与劣势，集中全院师生员工的智慧和各部门的力量，共同培育、创造、发展自己的办学特色，并使之逐步成熟，逐步得到教育界的普遍认同和社会的承认．     

中外合作办学背景下学生党建工作研究

在中国特色社会主义建设的新时期，我国的教育事业突飞猛进。中外合作办学项目在时代的洪流中实现迅猛发展，为国家和社会输入大批人才。与此同时，基于中外合作办学项目特殊的办学机制以及学生出国后面临的复杂情境,中外合作办学的高校学生党建工作面临着巨大挑战，由此坚持正确的教育方针、强化社会主义核心价值观、规范中外合作办学制度，已成为当前我国高等教育改革的热点与难点。基于此，本研究将对目前中外合作办学背景下学生党建工作研究现状进行分析，进而剖析目前工作中存在的问题及面临的挑战，最终提炼出有利于持续优化学生党建工作的对策。     

创新办学体制 推进"产学研"联合办学

随着区域经济尤其是高新技术的不断发展,科学技术与经济的相互促进作用日益突现。高等学校与地区、企业之间的合作关系逐渐由原来的短期、临时、局部的合作向长期、稳定、全面的合作方向发展,许多地区、企业与许多大学建立了以人才、项目、基地为载体的共同发展的战略合作关系,虽然这种合作关系没有明显的排他性,但仍然形成了高校和地区、企业根据各自的需要、特点进行相对定向的合作局面。本文就西南科技大学联合共建和"产学研"办学模式进行分析总结,为进一步发挥产学研联合办学的作用,实现学校的跨越式发展、区域里企业可持续发展,提供了可操作的办学新模式。     

打造名牌:社会力量办学要精英化

社会力量办学的发展是市场经济的发展在教育领域的表现。如同现在物质产品市场上商品已经琳琅满目让人挑得眼花一样，学员和家长已不再是想学没有学校可上．而是有条件选择上哪所学校学什么专业了。社会力量举办的学校无论从办学规模上、专业设置上、管理体制上．教学质量上都有在进行竞争。但最本质的是教育教学质量上的竞争。社会力量办学需要紧跟时代的步伐创新，做到人无我有。     

简论中俄联合办学的历史与现状

在经济全球化背景下，深刻阐释中俄联合办学外部环境及背景，历史回顾及现状，社会价值及意义，进而说明中俄联合办学模式值得广大学者研究和关注，并且具有现实性及可行性。     

以“浙江精神”办学 与浙江经济互动——关于浙江工业大学办学特色的凝炼和思考

文章通过对浙江工业大学50年发展历史的经验总结、发展现状的理性思考和发展目标的科学认识，凝炼了浙江工业大学的办学特色：一是以“浙江精神”办学，即勇于创新、敢为人先，具体特征为：确立办学的新思路和新理念；实践现代“工程化”教育的新思想；构建大学管理的新体系；二是与浙江经济互动，即主动适应、有效服务，具体表现为：满足社会需求，成为浙江省高级人才的培养基地；产学研结合，成为浙江省科技研发的创新基地；开展软科学研究，为浙江经济社会发展提供决策咨询服务。     

探讨独立学院办学的绩效审计

文章对我国高等教育资源配置的现况进行了分析,选取了对独立学院的办学进行研究,对高等教育整合社会资源的经济性、效率性和效果性进行了探讨,并根据绩效审计的定义,结合独立学院办学的实际情况,从资金投入的经济性、教学管理的效率性、学院运行的效果性建立了衡量独立学院办学效益的基本指标体系。     

民办中学办学成本控制研究

对于民办中学而言，其办学经费主要来源于学生交纳的各种费用。与公立中学不同的是，民办中学具有公益性和效益性双重性特征，即中学的开办不仅仅是为了服务社会，一定程度上为了赚取经济效益，因此，如何在保证民办中学教学质量的情况下，实现民办中学创建者效益性追求。此时需要民办中学加大对办学成本的计算、限制及其监督，减少不必要成本支出，以实现降低成本，提好经济效益的目的。同时，需从成本预测、成本决策、成本规划及其成本考核等方面开展成本控制，从而为降低民办中学成本，提升民办中学办学水平。     

高职教育中外合作办学的探索与实践

随着我国经济的不断发展,社会对职业教育的要求越来越高。职业教育领域中外合作办学可以缓解这一需求,在短时间内培养出社会需要的职业人才。同时,它也有利于更新办学理念,提高办学水平和办学质量,促进经济和社会的发展。本文以江苏经贸职业技术学院与特许科技学院(新加坡)合作办学的实践为例,探讨职业教育合作办学的经验。     

民办学校办学许可证于今年4月1日正式启用

《中华人民共和国民办学校办学许可证》将于今年4月1日正式启用，同时《中华人民共和国社会力量办学许可证》停止使用。未按时换发办学许可证的学校，视为举办者自动放弃办学资质。     

浅析国外行业特色型高校的办学特色

本文阐述了国外著名的行业特色型高校的办学特色：个性全面发展的人才培养模式,突出优势的学科专业建设和特定的服务面向,产学研相结合技术创新模式,独具特色的大学校长办学理念,教授治校。介绍了行业特色型高校的发展策略：坚持＂小而精＂的办学定位和人才培养方式;重视人才创新能力和实践能力的培养;不断发展完善大学自治制度;多渠道获取发展经费;大力发展行业高校教育督导系统;建立完善的法律法规做后盾。这些都可以为国内行业高校在解决办学特色方面提供一些参考借鉴。并避免其可能存在的弊端。     

混合所有制办学关键问题研究

近二十多年来,在国家政策引领和校企合作实践探索中,我国社会力量参与混合所有制办学改革卓有成效。但也存在诸多的阻力和难点。本文试着梳理混合所有制办学链条,并查找关键“卡”点,逐个分析瓶颈,设法疏通阻力。从混合所有制界定、国家政策制度、各方动力激发、合作办学形式、学校运行机制、学生生源吸引等方面对链条上关键点进行了分析与建议。     

集资办学,发展农村教育事业

随着教育事业的发展，国家和地方每年都增加了教育经费，但还远远不能适应教育事业的发展和普及九年制义务教育的需要。党和国家提倡和鼓励社会力量集资办学、捐资办学，这是加快教育事业发展的好办法。我们南昌县为了加快教育事业的发展，尽快改善农村中小学办学条件，坚持走群众集资道路，发动各方力量捐资办学，在短短的几年内，农村中小学的办学条件大大改善。从1984年到1987年四年间共筹措资金2046万元，维修中小学危房8万平方米，新建中小学校舍22万平方米，添置课桌凳3.8万套，使全县中小学基本消灭危房，大大改善了中小学办学条件。现在全县所有中学、中心小学和1/3的村级完小都兴建了教学大楼，17.8万名中小学生有13万名走进新教室上课。     

下沙高教园区融入杭州新城作用探讨

下沙高教园区在融入杭州新城过程中应该具备“提升城市品位、推进城市发展、提升生活品质”等重要的“服务社会、引领社会”作用。但就目前下沙高教园区对杭州城市发展所起到的作用现状来看，还存在许多不尽人意的地方。文章着重从下沙高教园区内部资源整合，走出校园、面向社区、开放办学等方面，阐述如何发挥下沙高教园区在融入杭州新城中的作用。     

我国财经类本科院校办学趋同现象解析

文章通过对我国45所财经类全日制本科院校网站的访问调查,从办学规模、办学层次、学科专业设置等方面进行比较分析,揭示了目前我国财经类本科院校存在办学趋同的现象,认为高等院校自身利益诉求、高等教育资源短缺、传统办学理念和管理体制的制约,以及社会对高等教育需求和期望的误导,共同造成了这一趋同现象。     

山区高职院校必须走办学模式多元化的发展之路

教育办学模式已不适应社会经济发展和教育发展的需要,山区高职院校必须走办学模式多元化的发展之路。办学模式多元化包括办学主体多元化、办学形式多元化、办学体制多元化、办学层次多元化。     

地方师范院校办学特色研究

办学特色是高校的核心竞争力,区别于其他大学并被社会认可的、独特的、稳定的个性风貌。文章在厘清办学特色内涵的基础上,通过分析43所师范本科院校本科教学水平评估中的“特色项目”,总结归纳师范院校的办学特色形成规律。