浅谈高职英语听力教学

随着我国对外开放的不断深入以及由此带来的对外交流的进一步发展,社会对于全面型英语人才的需求更加迫切。在现有教育体制下,高职应用型人才的英语水平还是跟不上时代的要求。本文将重点分析当今高职英语听力教学中存在的若干问题并探讨在听力教学方面的相关策略。     

浅谈CBI理论在高职英语听力教学中的应用

20世纪80年代中后期,随着各种先进的语言教学法被大量引进我国,其中,与交际教学法相关的内容依托教学(Content-Based Instruction,简称CBI)已经引起众多专家学者的关注.笔者通过探索CBI教学模式与高职英语听力教学之间的关系,发现CBI教学模式主张根据教学内容和学生兴趣,进行相关教学主题的选择,通过丰富多样的教学活动来吸引学生的注意力和兴趣,从而实现学习者语言应用能力的提高.     

化学教学新课导入方法探讨

课堂教学是一个整体,导入新课是教学的第一环节。巧妙的导入,如同桥梁,联系着旧课与新课;如同路标,引导着学生的思维方向。有利于调动学生的积极性和注意力,有利于师生双向的教学活动。本文结合笔者平时的教学实践,浅谈几种化学教学新课导入的方法。     

物理教学新课引入形式的探讨

物理教学新课的引入形式主要有：做有趣的演示实验引入新课、介绍物理知识的实际应用引入新课、介绍物理学家或物理学史引入新课、用学生熟悉的事例引入新课、复习旧知识提出新问题引入新课、通过讲故事引入新课。     

认知心理学理论与大学英语听力教学

认知心理学家认为,听力过程是由三个循环的阶段组成:感知,切分和运用。在运用阶段,听者借助语言知识和世界知识将大脑中的背景知识与听力材料中的知识联系起来,从而对听力材料作出正确的理解。图式(schema)是认知心理学中一个关于记忆组织形式的重要概念。语言图式,内容图式和形式图式中相关的语言知识,背景知识和篇章结构知识的构建可有效地提高大学生的英语听力水平。     

论英语影视教学在高校英语听力教学中的应用

本文分析了英语影视教学的主要特征,提出以往高等院校在听力教学中的缺陷,以及英语影视教学应用于听力教学的有利作用,最后探讨如何通过有效的方法来把英语影视教学应用于高等院校的听力教学中。     

大学英语听力教学问题和对策之探讨

学生听力技能的培养和听力教学水平的提高已成为如今越来越多学者攻关研究的课题,本文主要探讨了当前在大学英语听力教学中所存在的问题,并相应地提出一些解决的对策。     

浅析大学英语听力教学中的误区与策略

本文分析了听力教学的有利作用及现实情况,结合听力教学目前所处的误区,提出了有效的解决策略,力图提高听力教学的水平。     

对大学英语听力教学的思考

分析了现阶段大学英语听力教学中存在的若干问题，在此基础之上，提出了若干解决方案。     

大学英语听力课教学存在的问题及对策研究

教育部在《大学英语课程教学要求（试行）》中明确规定,大学英语的教学目标是培养学生综合使用英语的能力,尤其是听说的能力。而且在大学英语四、六级考试中,听力测试的比重已经占到了总量的35％,由此可见听力在英语中的重要地位。本文针对大学英语听力教学中存在的问题,对如何提高学生的听力水平进行了阐述。     

高职物理教学新课引入方法研究

新课导入是课堂教学的重要环节,本文从高职物理教学的实际角度出发阐述了新课引入的方法及其策略,使其起到激发学生兴趣的作用,更好地完成教学任务。     

浅谈英语课堂的听力教学

听力是英语课堂教学中不可或缺的一个重要组成部分。近几年,听力作为一种最基本的语言技能越来越受到英语教育者及学习者的重视。从宏观角度分析了英语听力课堂的重要性、特殊性,为更深意义的了解英语听力及掌握听力方向,提高学生听力理解的能力与效率铺平了道路。     

《数字电路与逻辑设计》中的新课导入方法研究

新课导入是课堂教学的一门艺术,成功的新课导入可以快速吸引学生注意力,是一节课成功的一半。文章针对《数字电路与逻辑设计》课程内容丰富、理论抽象、跨度大、实践性强的特点,提出几种具体的新课导入方法并且应用到课堂教学过程中。实践证明这些课堂导入方法可以将枯燥的知识传递变得活泼、愉快,激发学生的求知欲,调动学生参与课堂的激情,从而提高教学质量,圆满完成教学任务。     

浅谈独立学院大学英语听力教学

英语听力是英语综合能力的一个重要方面,也是英语教学的重要环节之一。本文就独立学院中大学英语的教学现状和学生的学习现状,分析出其存在的问题并提出相关的教学应用策略。     

大学英语听力教学中教师采用同伴观摩方法的案例研究

同伴观摩是近年来备受欧美教学界青睐的一种维持和促进教师专业发展的有效途径。然而,我国大部分研究者在前期研究中更关注同伴观摩在英语教学中的作用,很少关注其具体应用和实施。本文简单介绍了同伴观摩的特点和实施步骤,旨在通过同伴观摩的具体案例促进大学英语教师的专业发展。     

浅谈提高英语听力技能的途径与方法研究

一个人学会说英语的前提主要是学会听。听在人们的交际中占45%,说占30%,读占16%,写占9%,这些数据都充分体现出了听是人们学习英语中的最基本形式。听不是一种消极接受信息的行为,而是根据所具有的语言知识,从语流中获得信息的一种积极的体现。而听则是一种迅速正确地辨音解意并对听到的信息做出反应的能力。因此,在学习英语的过程中,我们要特别注重提高自身听的能力。本文从自身学习英语的体会出发,总结了提高英语听力的途径和方法。     

浅谈提高英语听力技能的途径与方法研究

一个人学会说英语的前提主要是学会听。听在人们的交际中占45%,说占30%,读占16%,写占9%,这些数据都充分体现出了听是人们学习英语中的最基本形式。听不是一种消极接受信息的行为,而是根据所具有的语言知识,从语流中获得信息的一种积极的体现。而听则是一种迅速正确地辨音解意并对听到的信息做出反应的能力。因此,在学习英语的过程中,我们要特别注重提高自身听的能力。本文从自身学习英语的体会出发,总结了提高英语听力的途径和方法。     

PPPA模式在大学英语听力课堂的应用

听、说、读、写是大学英语教学的四个重要环节,由于受到诸多方面因素的影响,英语听力课堂的教学效果一直不是很理想。本文在Leo Van Lier理论的论指导下,尝试改变传统“以教师为主体”的大学英语听力课堂教学模式,探索以学生为中心的PPPA教学模式,从而引起大学生对听力课的兴趣,养成良好的听力习惯,提高大学生听说的应用能力。     

浅谈计算机辅助语言教学及其在听力教学中的运用

简述了计算机辅助语言教学（Computer Assisted Language Learning，CALL）的基本概念，从分析在CALL中教师的角色入手。建议应如何有效利用CALL手段进行英语听力教学。     

浅谈制约学生英语听力的主要因素及对策

在英语听力教学中,教师常常提到学生的听力差,要求学生多听,从而提高听力能力。"听",确实是提高听力的主要途径,但我们同时也应该注意到制约学生英语听力的主要因素。解决掉这些问题后,多听就能够达到预期的效果了。