外语教学法分析及其启示

本文通过对十种外语教学法的产生过程、原则及其优缺点的分析，从中得到有益的启示：外语教学法是依据不同的语言学、心理学、教育学、哲学等理论来建立自身的理论，所以它们自然会强调这些学科的不同的侧面。因此，我们要择善而从、博采众长，从实际出发，因材施教，灵活运用。     

欧洲外语能力评价体系及其对我国外语教学的启示

欧洲语言能力评价体系以外语学习者的交际语言能力为评价对象,采用能做描述,其评价理念和方式对中国传统的外语教学模式和评价方式产生了冲击。以中外联合培养项目的外语教学为例,通过分析欧洲外语评价方式的特点,阐述借鉴欧洲外语能力评价体系改革外语教学可能性。     

论第二语言学习中的交际能力

乔姆斯基“语言能力”之说仅仅指语言系统知识。不涉及语言的使用；海姆斯“交际能力”学说对此提出了挑战。包括可能性程度、可行性程度、恰当性程度和出现性程度四个参数。坎耐尔和斯委因时此作了进一步的论述。包括语法能力、社会语言学能力、语篇能力和策略能力。这四个方面在语言的实际运用中必不可少，又不可分割。第二语言教学应力求将交际能力的四个方面结合起来。给学习者提供学习语言与运用语言的场所和机会。缩短课内与课外的语言差距，提高学习者的交际能力。     

中国高职院校学生外语学习自主性探讨

从学习者的自主性定义出发,并从心理学和语言学习的角度,阐释了外语学习者自主性及其重要作用。通过调查问卷,对比分析了中国高职院校学生与国内外本科院校学生的学习自主性差异,并证实高职院校学生也有强烈的自主学习意识。最后结合学习管理、认知过程和学习内容三个控制层面提出对高职院校教学实践的启示和建议。     

如何培养学生积极主动地学习外语——以课堂教学中的日语教学为例

语言是以交流为目的的。在没有语言环境,并且有母语为干扰因素的情况下学习外语,怎么激发学生的学习兴趣,使学生轻松愉快地学习外语、使用外语,最终达到用所学语言进行交流的目的,是每位外语教师应该认真思考的一个问题。这就要求每位外语教师在课堂教学中改变传统的教学模式,在语言教学中适应素质教育的要求,勇于创新、勇于探索,使学生真正达到学以致用的目的。     

自主性英语学习及其能力的培养

自主学习就是学习者把握自己的学习，是以学生为中心的课堂内外学习者必须具备的一种能力。在英语学习上，了解相关的语言学习观以及实现自主学习所需要的条件，有利于教师更好地发挥引导者的作用：应从态度，能力和环境三方面着手，使学生成为真正的自主学习者，提高学习效率，获得最佳学习效果。     

Krashen的“输入假说”对我国外语教学的启示

输入是语言学习的基础,也是语言教学的关键所在。我国英语教学在借鉴krashen“输入假说”时应结合实际情况,以学生为中心,提高语言输入的数量和质量。     

谈大学外语分级教学新模式

由于现在学生英语水平参差不齐,因此采取分级教学是非常必要的。本文阐述了分级教学的新模式,即对不同程度的学生采用不同的教学方式及原则有助于提高学生的语言应用能力。     

以视觉输入为主导的外语学习模式的符号性特征

外语学习缺乏语言环境，我们主要以书面语料作为学习语源。由于多数学习时间是视觉接触目的语的文字符号，我们便自然地形成了一个习惯——注意力集中在视觉识记文字符号上，听觉对声音信号和语音话语关注不足，而话语生成的基本编码方式是语音编码，所以视觉输入为主导的外语学习模式制约了外语学习者语言能力的发展。本文从语言两类表征内在关系，以及视觉及听觉两感官在语言学习中的实质作用，探索了语言学习的基本规律，以期理性改进外语学习策略。     

培养学生英语运用能力之我见

学习英语是为了交流,本文就如何培养学生运用英语进行交流谈了几点看法。     

培养学生学习的科学素质

本文就物理教育着重论述学生科学素质的培养,即培养学生科学的学习态度,掌握科学的学习方法,重视对学生智力的开发和能力的培养,在边缘学科给学生开一个窗口。     

关于高中英语教学的思考

在高中英语教学中,应正确认识语言知识与语言运用能力的关系,不仅要让学生掌握语言知识,还要提高他们的语言运用能力,只有双管齐下,英语教学才是完美的。     

谈高等职业技术教育学生管理工作模式

本文从培养学生的职业素质,关键能力,职业能力三个方面,对高等职业技术教育学生管理工作的模式进行探讨。     

克拉申输入假说及其对外语教学的启示

在克拉申提出的输入假说中,他认为可理解的语言输入是二语习得的前提条件,虽然说他的这一理论遭到了人们广泛的质疑和批判,但我们决不能否定他的理论对语言教学工作所具有的重要的参考价值。论文将先对输入假说的基本内容作一述评,再谈及笔者所认识到的其对教学工作的指导意义。     

自主性学习模式的构建与英语学习中学习者元认知能力的培养

认知科学认为．语言学习在本质是一个信息处理的过程,是学习者个人的认知能力和认知资源不断提高和丰富的过程。为了能够有效地协调、控制语言知识、认知心理及社会文化三大系统之间的互动关系．并对语言学习全过程进行有效地监控、规划和评价．使学习成为自觉、能动的认知活动．认知心理学家设想了元认知这一机制的存在。本文首先介绍了元认知和元认知能力的定义并结合国内外有关自主性学习模式的理论成果．重点介绍了学习者英语学习中八种元认知能力的培养,倡导英语学习中提高学习者英语自主学习能力,帮助学生提高学习自觉性．逐步掌握学习方法．养成良好的学习习惯．提高英语学习者的元认知能力。     

后现代知识观对我国外语课程改革的启示

现代外语教学正在由单一的语言教学向复合型外语人才全面素质的培养转变.后现代知识观的出现将会给外语教学带来一系列重要的变革.     

谈高等职业技术教育学生管理工作模式

本文从培养学生的职业素质、关键能力、职业能力三个方面,对高等职业技术教育学生管理工作的模式进行探讨。     

关于外语专业学生语言学习观念的调查研究

随着以学习者为中心的教学模式的普及,教师也承担着激发学生高质量学习的任务。所以,及时地发现学生错误或消极的学习观念,教会学生更好、更有效地学习至关重要。     

在EFL教学中运用真实材料创造真实语言环境

如何提高EFL教学效果,一直是我国外语教学的焦点之一。本文从分析我国EFL教学困境入手,以二语习得理论的学习动机为基础,提出利用真实材料创造真实语言环境,引起学习者学习兴趣的重要性,并通过对真实材料定义及选择标准的阐述,分析了真实材料在EFL教学中所起到的作用。     

引导学生兴趣,创建英语课堂氛围

大学英语课堂语言环境对学生的学习心理有着重要的影响,英语学习环境影响学生的学习动机,是决定学生学习效果的一个重要因素。通过有意识地对大学英语课堂上语言环境的创设,转变教师与学生在课堂上的地位与角色,有助于正确引导学生学习兴趣,潜移默化地改变学生的学习动机,能有效地实现课堂教学目标。