“考改实验课”与“传统对比课”学生能力培养对比分析报告

课程考试是课程教学过程中的一个关键环节,是对教学效果的检验,是对学生掌握知识情况和素质能力的考核。本文依据问卷调查相关数据,进一步论证《高等职业院校考试评价制度改革与创新研究》课题研究所达到的目标,以考促教,推进课程设置及教学方法的改革,优化教学过程,转变传统教学理念,坚持变＂教学＂为导学,变＂导学＂为＂研学＂的基本思想,通过教师积极科学的帮助和指导,使学生人文素质、科学素养、公共能力、职业道德和职业能力得到很好的培养和发展,实现学校教育目标。     

高职课程考核改革的思考

课程考核改革主要是课程考核内容、方式和方法的改革，把考核与教学过程紧密结合起来，使学生学习过程落到实处，科学测评学习效果，反馈学习信息，促进学生的自主学习和能力的提高。课程考核改革是教学改革的重要切入点和突破口，与传统考核方法做比较，本文的几点想法，克服了目前课程考核中的一些弊端，培养了学生的综合能力，体现了职业教育的教育特点，适应高等职业教育发展的需要。     

提高管理专业学科基础课教学效益的教学方法探讨

针对目前教师课程教学中不重视课程教学全过程的管理、缺乏对学习方法的指导和课堂教学多媒体教学满堂灌;学生内源性学习动机不够、未掌握正确的大学学习方法和自主学习能力差等问题。学校应该在管理专业学科基础课教学中,运用科学分配课堂教学的时间资源、培养学生自主学习能力、重视课程作业和小论文以及改变对学生学习效果的传统评价体系等方式,以提高教学效益。     

基于合成课程的理念,浅析思想政治教育学科教学模式的创新

理解课程与教学之间的联系与分界,对于课程与教学的理论与实践来说,都具有十分重要的意义。我们需要理解如何经由课程到达教学,使教学过程更富目的性和思想性;也要知道如何经过教学达成课程,使课程理念真正落实到课堂上。随着基础教育课程改革的浪潮滚滚而来,新课程体系在课程功能、内容、实施、评价等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。此次课程改革体现了新人本主义教育的理念,即以学生为主体,以人的发展为本,努力培养学生的创新精神和实践能力。因此,合成课程的概念应运而生。本文基于合成课程的理念,阐述了思想政治教育这一学科的教学模式应有怎样的创新。     

芬兰基础教育课程改革与创新的理念、实施与启示

芬兰的基础教育以培养全面发展的人为教育着力点,帮助学生应对学习、生活及工作中的挑战。文章以芬兰基础教育课程改革为关注点,研究分析芬兰基础教育的课程开发与设置、课程实施方式以及评价方式,通过分析芬兰基础教育课程实践的优点,为我国的基础教育课程实践提供参考。     

课前预习是提高课堂教学有效性的基本策略

新课标提出要改变学生的学习方式,提高学习效率,就需要努力培养学生主动学习的能力。预习就是培养学生自觉主动学习、提高教学效果的有效途径之一。基于此,我觉得要提高课堂效率,应加强学生课前预习。怎样让学生做好课前预习?应该注重以下两方面:一、明确预习的内容、要求及方式;二、预习的检查、反馈与评价。     

任务驱动教学法在《Access数据库》教学中的运用

＂任务驱动＂教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。本文针对课《Access数据库》课程的特点和教学现状,将任务驱动教学法运用到课程教学中,教学过程中通过任务的提出、分析、实现与评价等环节培养学生自主学习与协作学习的习惯,达到增强学习主观能动性、提高学习效果的目的。     

从“数据库”角度学习“会计电算化”

＂数据库＂与＂会计电算化＂是电算化会计专业的必修课,在学习过程中,学生总觉得前者难,后者易。笔者认为,通过探讨它们之间的关系,在教学过程中将二者综合起来,可以使＂数据库＂课程变得简单易懂,从而深化学生对＂会计电算化＂这门学科的理解和认识,提高学生学习数据库的兴趣。     

让评价成为激励学生的工具

素质教育正在全面推行。课程改革正在蓬勃兴起,这一次课改的目的是改变课程内容“繁、难、偏、旧”和偏重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系．关注学生的学习兴趣和经验。而要改变课程结构,实施新课程,积极稳妥地推进新课程改革,教学评价改革是一个关键环节。     

强化主体意识,注重学法指导——谈语文课堂教学资源的利用

新课程强调语文教师应高度重视课程资源的开发和利用,教学过程即是师生交往共同发展的互动过程,也是课程资源利用的过程,教师要根据学生的发展和语文学习的特点,充分开发语文课堂教学资源,把握＂教＂和＂学＂的关系,注重学习方法指导。培养学生在学语文、用语文中掌握知识,提高语文能力。     

中高衔接电算化会计理实一体化课程标准开发的思考

经云南省教育厅批准,该校自2012年3月起,在云南开放大学试点建设中启动实施了＂中高衔接开放式人才培养模式改革试点（项目）＂。＂项目＂实施以来,在改革和创新人才培养模式、教学模式以及教学运行方式等方面进行了积极有效的探索,本文结合该校中高衔接制定课程标准实施办法及作者在＂电算化会计＂课程近2年的衔接试点,围绕课程标准开发的指导思想、课程计划、学习目标、工作学习内容、学业评价、学习项目设计等,探索了＂电算化会计＂课程中高衔接的一些思考和做法,以期抛砖引玉,供大家共同交流和探讨,使中高衔接的课程标准开发和教材开发进入一个＂百花齐放、百家争鸣＂的时代,推动中高衔接项目向＂提高质量,内涵发展＂的方向迈进。     

加强高校双语教学的几点建议

双语教学已经成为我国高校培养“专业＋外语”复合型人才的重要手段。本文就如何加强高校双语教学提出以下建议：制定鼓励专业课教师开设双语课程的政策措施;加强双语教学的师资队伍建设和教学经验交流;加强国外优质原版教材、先进教学手段和教学方法的引进、消化、吸收;激励学生树立成为＂专业＋外语＂复合型人才的学习目标。     

基于EIP—CDIO的网络信息安全实验及教学探讨

CDIO工程教育模式是国际工程教育改革的最新成果,其创始人Edward Crawley于210年荣获有工程界诺贝尔奖之称的"戈登奖"。它以产品研发到产品运行的生命周期为载体,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力4个层面,大纲要求以综合的培养方式使学生在这4个层面达到预定目标。     

工作任务导向型专业教材开发的实践

工作任务导向型专业教材的开发要打破学科自身系统性、逻辑性的局限,体现知识的结构性原则,密切与学生生活、现代社会、科技、职业发展的联系,突出体现服务学生综合素质和职业能力培养的功能。教材应摒弃＂章节体＂的编写体裁,以＂课题一项目＂为表现方式按需组织教学内容,按工作任务来整合相应的知识、技能和态度,按照工作过程设计学习过程,以典型产品或服务为载体设计活动、组织教学,体现＂先实践后理论＂的思想。     

高职机械类专业课程的开发与实践探索

针对高职新一轮目标定位为培养技术技能型人才的变化,提出高职机械类专业课程开发与实施新方案：根据行业调研与评估情况,满足专业设置标准,遵循＂布卢姆教育目标分类理论＂,设置专业课程体系;根据课程体系所述课程所需知识点与相关技能,遵循＂金字塔＂学习理论,进行课程开发;采用主动教学法,以学生为中心,引导学生自主学习,实施过程教学;采用动态监控及时引导,实施＂过程中考核,考核中再学习＂的开放式考核模式。     

加强审计学课程研究性教学的策略

研究性教学是以学生为主体,以问题为导向,在教师指导下学生在学习与研究过程中主动地获取知识和运用知识的教学模式。推进审计学课程研究性教学,有利于培养学生学习兴趣,提高发现问题、解决问题的能力,增强研究能力与创新能力,由知识的"被动接受者"转变为知识的"主动学习者"。加强审计学课程研究性教学,必须转变审计教学理念,实行研究性教学方法,改革课堂教学方式,建立综合性评价体系。     

培养技能型人才为目标的计算机教学方法

随着社会经济高速发展,我国已进入信息化、网络化、数字化时代,人们应用计算机开展的各项活动越来越多,计算机已完全融入到人们工作、学习、生活中。同时,信息化社会的高速发展使科学与技术之间的联系越来越紧密,因此,培养能将最新科学技术研究成果与生产实际相衔接的人才,已成为社会的迫切需求。计算机专业课程强调实践性、可操作性,重视培养学生的逻辑思维能力和独立解决问题的能力,因此我们必须积极地构建新型的教学模式,引导学生自主学习,有效提高计算机专业技能的教学效果。     

“蛋白质与酶工程”专业课程的教学改革实践及启示

"蛋白质与酶工程"理论课程是生物学基础专业教学的重要组成部分。依据"蛋白质与酶工程"理论课程设置的特点,探索新的教学模式,加强双向交流,强化教学内容,培养学生自主学习能力;注重学习形式,增加创新实践,努力提高学生的专业综合素质;紧密结合其他专业发展趋势,加强现代科学素养意识培养。通过理论和实践的结合,获得良好的课程教学效果,努力培养二十一世纪高素质创新型、应用型人才,为国家输送合格的从事酶工程研究及生产的专业技术人才。     

项目化教学设计在高职《运输管理实训》课程中的应用

《运输管理实训》课程项目化教学设计以培养学生的职业能力为出发点,结合物流运输管理课程基于工作过程的课程改革实践,按照课程设计思想、工作任务的设计标准,改革教学实施内容和实施过程。学生在模拟工作中学习相关工作过程和步骤,对实施过程中存在的问题进行分析,培养学生分析问题解决问题的能力,突出＂教、学、做＂一体化的教学特色,使学生的职业特定能力和核心能力得到培养。     

高职《领队业务》项目化教学改革研究

《领队业务》课程,主要是培养旅游专业学生具备领队工作技能和知识,而领队是一种职业,本门课程教育应该以体现能力本位为主,以培养学生方法能力、职业能力和社会能力为基础,并构成全面职业行动能力。在教学条件限制下,多数院校的《领队业务》课程教学有不尽合理之处,如遵循教材的内容结构来安排授课,重点不突出;与实际工作联系不紧密,趣味性不强;课堂上以老师讲为主,无法调动学生学习积极性;考核方式单一,不能考核学生是否具备领队工作能力。因此探讨研究高职《领队业务》项目化教学法,以提高课程教学质量,使课程真正做到以学生为主体的参与式、体验式教学,对教学有现实指导意义。