《学生的自主学习能力培养与教师的人格魅力研究》课题设计论证

当前，我国的基础教育课程改革要求学生的学习方式实现从他主学习到自主学习的转变。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”     

浅析高中数学教师的教学策略

数学是衡量一个人能力的重要学科,因此,其在高中教育中显得尤为重要。在教学实践中,教师与学生首先要转变观念,充分地认识高中数学课程改革的基本理念和目标,才能更加深入地走进新课程。更重要的是要关注学生的学习过程,促进学生学会自主学习、合作学习,引导学生探究学习,让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程,培养学生的数学素养和创新思维能力,重视学生的可持续发展,培养学生终身学习的能力。在教学中让学生自己观察,让学生自己思考,让学生自己表述,让学生自己动手,让学生自己得出结论。     

生物教学中学生自主学习能力的培养

自主学习是学生在老师引导下独立、自主地去研究学习对象,达到掌握知识、获得能力,并且能够很好地运用这些知识与能力的学习方式与过程。这就要求教师应培养学生自主学习的能力,善于激发和调动学生的学习积极性,让学生有自主学习的时问和空间,有深入细致思考、自我体验的机会。在教学中,教师要尽最大的努力,最充分地调动学生积极主动学习。     

释说提高阅读能力之良策

传统的语文教学仅以知识技能为价值取向,注重知识的系统性、完整性,导致了课程实施中的以灌输为主,忽略了学生学习的主动性,忽略了学习方法。在阅读教学中我们要大胆地舍弃那些无助于孩子学习语文的“知识与能力”,而对学生形成语文素养的知识与能力,则要坚持训练。在新课程视野下,语文言训练应该赋予其崭新的时代内涵,让学生在学习语文的过程中,掌握必要学习的策略,形成良好的学习习惯,形成基本的学习技能。语言训练要融合在新课程生机勃勃的教学中,不着痕迹,同时又扎扎实实;另外一项就是培养学生阅读自学能力。     

如何提高计算机教学的效果

计算机课程与其他学科课程相比较，有着其鲜明的特点。笔者通过分析相关文献资料发现，随着年龄递增，不少学生对计算机课的兴趣与热情反而递减，这些学生课堂上反应冷漠，只是机械地完成教师布置的任务。针对这种情况，如何提高计算机课堂实效，使学生不仅获得计算机知识与技能，而且在学习过程中发展个性与创新能力，形成主动学习、积极进取的情感态度，这是高中计算机课程教学中迫切需要研究解决的问题。     

开发立体化教材 促进经济法实训教学

一、高职院校财经类专业经济法课程的立体化教材 1单～纸质教材的弊端 传统的教材观认为,教材凝聚了人类文明和人类知识的精华．具有权威性、学术性和知识性的特征,教学就是把这些文明和知识的精华传授给学生,学生的学习过程就是对这些知识的获取和积累的过程。但随着高职教育的发展,人们对教学的功能有了新的认识。特别是随着课程理论、学习理论和教学理论的发展,教学目标不再仅仅是知识的传授,还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握。     

浅谈高中学生物理学习兴趣的培养

高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，有助于学生继续学习基本的物理知识与技能，增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情。而高中的物理课程在学习的实际过程中，学生普遍认为物理课程学习难度较大，对于物理的学习兴趣也不高，这也直接影响高中物理学科的学习结果，由此也造成该学科在高考的考试过程中依然不能取得优异的成绩。鉴于此，在高中物理课程教学过程中，强化学生学习兴趣的激发与培养，提高学生的物理学习积极性，对于学生的高考及其学生今后的发展来说具有非常重要的现实意义。     

谈新课改下教师教学行为的转变

以往的课程比较偏重于知识与技能的传授,新课改下则要求既重视知识与技能的传授,又重视学生对学习过程与方法的体验与认识,重视对学生情感态度和价值观的培养。这要求教师加强教学实践探索,特别要重视理论对实践的指导作用,在教学中根据学生实际和教学内容特点,转变教学行为,促进学生学习能力的提高和素质的全面发展。     

任务驱动法在计算机教学中的使用

"任务驱动法"是一种建立在建构主义教学理论上的教学方法,是基于探究性学习和协作学习的一种模式.在教学过程中,教师以"任务"作为学生学习的主线,把教学内容和教学目标巧妙地设计在一个个独立的任务中,使学生通过完成任务来达到学习知识和提高技能的目的.在计算机课程教学中采用任务驱动教学模式,有助于引导学生发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法,最终学会自己解决问题.     

谈新课改下教师教学行为的转变

以往的课程比较偏重于知识与技能的传授,新课改下则要求既重视知识与技能的传授,又重视学生对学习过程与方法的体验与认识,重视对学生情感态度和价值观的培养。这要求教师加强教学实践探索,特别要重视理论对实践的指导作用,在教学中根据学生实际和教学内容特点,转变教学行为,促进学生学习能力的提高和素质的全面发展。     

“任务驱动”教学法在高职教学中的探索——以《物流设施与设备》课程为例

“任务驱动”教学法倡导在教学过程中以任务为中心、学生为主体,学生通过教师的引导下自主学习,在学中做,在做中学,学生在完成任务过程中,始终处于主体位置。以《物流设施与设备》课程教学尝试实践任务驱动教学模式为例,学生在学到知识的同时培养了自主学习的兴趣和学习的积极性,取得了良好的教学效果。     

对英语“互动式”教学模式的研究

所谓“教学模式”,是对理想教学活动的理论构造,以及教与学双边活动结构和各要素间相对稳定关系的简约概括。换言之,它是一种反映或再现教学活动现实的理论性、简约性的表达形式。而所谓“互动式教学模式”,则是指在“以学生发展为本”的教育思想指导下,包含有学生与课程资源间的互动、学生与教师间的互动、学生间的互动和学生与教学环境间的互动等要素构成的,且具有相对稳定的教学结构和教学流程。与传统的单向传输知识的教学模式不同,它强调师生之间双向沟通与交流,并鼓励学生积极参与、主动探究、大胆创新。在教学活动中教师是引导者、支持者、合作者和参与者。通过创设有关的问题情境,激发学生探究的兴趣,进而在师生互动、生生互动过程中,创造性地进行学习,由此得到生动、活泼、主动的发展。     

提升大学英语精读课堂教学效果

大学英语精读,是非英语专业大学生必修的基础课程。大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际素养为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。它将大学英语基础课程、英语应用技能型课程、语言文化素养类课程、英语与学生专业结合型课程有机地相结合。致力于培养学生英语综合应用能力、自主学习能力和综合跨文化交际的综合素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。而英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动,是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。在这个过程中,如何激发学生的学习动机,调动学生的学习积极性,在课堂中追求最佳的课堂效果。是英语教师应该考虑也必须解决好的问题。     

基于“体验式学习”的《投资学》课程教学模式改革探析

如何让我们的学生能将所学到的投资学知识和技能更好地应用于工作实践,对当前《投资学》课程教学来说是一个急需解决的问题.本文引入了“体验式学习”的理念,在对“体验式学习”的内涵和作用进行介绍的基础上,分析了目前我国《投资学》课程教学过程中存在的不足,系统提出了《投资学》课程“体验式学习”教学模式的构想.     

高职院校《电子支付与网络安全》课程教学改革的思考

高职院校现阶段已有电子支付与网络安全教学教材,在教学内容方面存有一定不足,教学内容单一,导致学生无法提起对电子支付网络安全课程的兴趣。从提升教师教学能力方面、完善现有教学评价体系方面以及高职学生学习能力方面,加强培养学生网络安全意识的同时,还要为学生普及网络安全的相关法律法规,为促进高职学生能够健康成长而努力。学习电子支付与网络安全知识可以使学生在学习过程中构建安全理论知识,并发展其专业能力。教会学生将网络安全知识运用于电子支付,进而可以从实际出发,使高职学生明确电子支付与网络安全教学的相关联系,促进高职学生能够健康的学习与成长。     

新课改模式下小组合作学习在信息技术教学中的实施

信息技术课程与当今快速发展的计算机技术保持着高度的相关性。所以信息技术教师必须不断地创新教学的方式,激发学生学习信息技术知识的主动性和积极性,让学生能够体会到信息技术课程的意义和价值。小组合作教学是新课改模式下一种新的信息技术教学方式,有利于培养学生的信息技术学习认知,以及正确的情感态度和价值观。本文主要通过分析信息技术教学中存在的问题,探讨小组合作学习在信息技术教学中的实施措施。旨在为我国中小学信息技术教学提供参考。     

浅谈化学教学中的学生自主学习

学生是学习的主体，学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成与主体参与能力的培养。因此，在教学中要最大限度地引导学生参与教学活动，要展现知识的发生过程，把静态的知识结论变为动态的探究过程。注重教给学生学习方法；     

图式理论在大学英语阅读教学中的研究

阅读是大学英语学习中的核心课程之一。图式理论可以应用于大学英语阅读教学中,为其解决教学过程中出现的问题提供了一个新思路。学生阅读能力的提高很大程度上取决于学生由旧图式向新图式的转变,尤其是心理图式和语言图式,以及诸多学者探讨的背景文化图式。在阅读课教学中,教师有意识的帮助学生调动原有的知识,及时激活学生已有的知识图式,并适时地指导他们激活并创造新的图式,能够促使学生主动地参与阅读课的学习,积极有效地理解获得的信息,有效的提高学生的阅读说能力。     

启发式教学和研究性学习在专业教育中的耦合

启发式教学和研究性学习在专业教育中相互依存,有耦合的关系。在专业教育中推进启发式教学和研究性学习能够充分调动学生的积极性,帮助学生深入了解复杂的学科背景知识。问题研究性、独立平等性和参与互动性是启发式教学和研究性学习的共同内涵。启发式教学和研究性学习在专业教育中耦合的手段主要包括PBL教学法、案例与情景讨论教学,以及课程论文讲评等。     

基于认知观的网络多媒体环境下的新闻英语听力教学

以传统行为主义观指导下的新闻英语听力课堂模式对形成学生的认知结构和认知过程有一定局限。而认知观强调构建学生头脑中的知识，完善学生的认知过程，这是一种能动自主的学习模式。因此在新闻听力教学中要善于从学生头脑中已有的信息（知识）中寻找和新信息的联系，通过合理利用网络资源进行知识的激活与构建，使大脑不断地增强处理信息的能力，并进行有意义的联系。同时教师要鼓励学生自己运用网络平台对学习过程进行计划。监控和评估．以提高学习效率。