回指释义对大学英语读写教学的启示

语篇知识不但是解决英语阅读问题的重要途径,更是连接读与写的纽带,是以读促写英语写作教学的基准。回指释义策略训练在大学英语读写教学中的现实意义应引起外语教师和学习者的高度重视。     

成人英语教学要重视情感因素

成人英语教育是成人教育领域里发展最快的事业.如何提高教学的有效性和改善成人学习者的生活,在认知方面经过多年的研究和探索,成人学习理论找到了一些尊重并利用学习者经验和长处的教学方法,但是长期以来如何在情感方面施加影响以提高成人学习者英语听、说、读、写方面的实际应用能力是成人英语教学中面临的一个崭新的课题.     

交互式培训在税务干部心理健康课程中的运用

交互式培训关注教师与学习者、学习者与学习者之间的相互影响，强调“以学习者为主体、以绩效为基础”。在税务干部心理健康课程中运用交互式教学法，可以使学习过程变得更积极、更有效。     

素质教育和语文教学的关系

随着基础教育“由应试教育转向素质教育”,在语言教学中,特别是在“听、说、读、写”能力的训练中也要体现素质教育。     

关于大学英语教学中“说”的能力的培养

大学英语教学中听、说、读、写相互促进,但“说”难度最大。应改进口语教学,加强“说”的能力的培养。     

以“听”和“读”为切入点的教学改革尝试

为了提高高校英语教学质量,必须进行教学改革。笔者认为英语教学改革应该以“听”和“读”为切入点,在课堂上,以“听”为切入点,并以“听中有说”与之配套,在课外,以“读”为切入点,并以“读中有写”与之配套,这样有助于学生掌握在某一交际过程中所遇到的单词、表达形式和语法项目。     

采用多种教学方法提高教学质量

自入世以来,作为世界范围内使用广泛的英语显得尤为主要。教师如何处理教学中存在的问题,如何提高教学质量,用不同的方法提高学生水平非常重要。教师应面向实际开展教学,启发诱导,着重培养能力。务实求活,使学生在“听、说、读、写”四个方面都能得到锻炼和提高。     

谈大学英语阅读教学中的几个问题

《大学英语教学大纲》提出:“大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力,一定的听的能力,初步的写和说的能力,使学生能以英语为工具,获取专业所需要的信息,并为进一步提高英语水平打下较好的基础。”从大纲的要求中可以看出,在学习英语的四项基本技能——读、听、写、说中,读居于首位。全国大学英语四、六级统考题也体现了这一点。因此,可以说,阅读水平的高低是衡量学生英语水平高低的一个重要标准。提高学生的阅读能力也应是大学英语教学的中心。这就要求我们在阅读课教学中,研究新问题,认识新规律,探索提高阅读能力的新途径。本文拟就以下几个问题进行浅陋的论述。     

高职英语词汇教学改革取向探析

英语词汇教学的富有争议性与词汇瓶颈问题的突显为高职英语教学落实‘实用为主，够用为度’的指导方针，切实提高学习者在听、说、读、写、译几个方面的能力带来了极大的困难。本文拟通过对词汇教学发展历程的评述及词汇量与语言能力之间关系的探讨。对‘大词汇量’这一现实策略提出质疑，从而推出了基于积极词汇的‘小词汇量’改革取向．并进一步提出构建积极词汇助学系统的设想。     

大学环境教学中启发式教学方法的运用

启发式教学方法是环境教育教学中一种科学、有效的教育教学方法，它使学习者能够成为真正的“学习主人”，提高了学习者的学习兴趣和效率，是一种需进一步完善并值得推广的环境教育教学方法。     

从业人员对英语的需求调查及其对高职英语教学的启示

在外语教学过程中，需求分析是评估研究范畴中为实施和改进下一步教学计划而开展的一种诊断过程。据“从业人员对英语应用能力需求”的调查研究，除车间普通工人外，大多数在职人员工作中需使用英语，而且除纯技术性工种外．其他岗位人员在英语的听、说、读、写四项技能上的使用频率大致相同。然而在平时教学中，写作一般不受重视，学生的写作水平不容乐观。因此，高职英语需重视写作教学并应采取多种方法提高学生的写作能力。     

“任务”在日语听力教学中的尝试与思考

语言教学由传统的重语言形式转向听、说、读、写、译并重的交际型教育。20世纪80年代初兴 起的“任务型”教学法可谓是实现交际型教育的一支良方。本文通过在日语听力课中尝试设计“任务”,考察 “任务”在日语听力课中的效果。     

“任务”在日语听力教学中的尝试与思考

语言教学由传统的重语言形式转向听、说、读、写、译并重的交际型教育。20世纪80年代初兴起的“任务型”教学法可谓是实现交际型教育的一支良方。本文通过在日语听力课中尝试设计“任务”，考察“任务”在日语听力课中的效果。     

支架式教学模式在英语听力、教学申的应用例谈

英语听、说、读、写四项语言技能中，“听”是“说”的前提，只有听懂对方语言，并从交流语言的文化背景去理解，才会有真正的语言交流活动。支架式教学模式突出教学情境，注重教师有效地“搭建支架”和及时“淡出支架”，强调教师有效地组织学生自主协作学习，引导学生由现有发展水平向“最近发展区”发展。本文以Senior English for China Bookl B Unit15的听力课为例，谈谈支架式教学模式在英语听力教学中的应用。     

语文教学思路中的多样设计

“教学过程最优化”,这是前苏联教育家巴班斯基70年代开始研究的教育理论,它是我们语文学科新课改中寻求教学过程最佳方案的一种新的方法。优化教学过程,是把以语文知识为本位的教学改变以语文素养为本的教学。在教学过程中的每一个阶段中,教师应该是一个策划者、组织者、参与者。教师要鼓励学生在探索问题的过程中发现问题、提出问题,发展学生的实践能力和创新意识,激发学生的求知欲。因此,在教学设计上,根据语文教学规律教师应考虑到以下三点:一是明确语文教学总的目标和任务。用五个字概括是听、说、读、写、思;二是把握教材的特点,具有…     

大学英语写作教学模式的探索——以西部边远地区的大学为例

英语写作是展现英语应用能力的方式之一。长期以来,大学英语教师深感在综合课上要抽出时间进行写作教学不大好操作。该研究以二语习得理论为指导,借鉴传统的写作教学的经验,在综合英语课中开展读与写、说与写、听与写相结合的训练方式来加强学生的写作训练,以适应目前的大学英语写作教学实情。     

从不同视角探究鸡兔同笼问题的研究

本文从探讨一经典数学问题——“鸡兔同笼”问题的解法出发,在总结了七种解法的基础上,给出了戴德金分割视角下的新解法。同时,本文对不同阶段的学习者给出了该问题的针对性教学建议。以增加数学学习趣味性,启迪学习者一题多解的发散性思维,调动学习者多种知识储备,运用多种解题思路,强化解题方法的研究与提炼,从而使学习者从题海战术中解放出来。     

提高公共俄语课堂教学质量很抓学生“双基”能力培养

提高大学公共俄语教学的关键是加强学生读、译、写、听、说的训练，培养学生的基本知识和基本技能，即加强学生“双基”能力的培养。     

英语口语能力提高的几点认识

未来的教学要求教师在教学方法方面作出最重要的改变“走出演讲的角色”并认为“所有优秀的教师都激励者、促进者、辅助者和协调者”。交际包括“听、说、读、写”四种形式,与听力和阅读能力不是接收能力,而说是表达能力,听与说就构成了口语交际能力。人们口语训练是培养听读说写四会能力中重要一环。从口语入手,发展学生交往能力,它旨在通过以口语学习为突破口,采用多种形式的教学手段来激趣;充分发掘学生的非智力因素,发挥学生语言学习的主观能动性,从而逐渐培养学生的口头交往能力,形成学生的语言思维能力。(一)培养口语表达的兴趣我国古…     

高职英语任务型教学的问题与对策

在高职英语任务型课堂教学过程中,学生如何做到既要重视语言意义(meaning)又要重视语言形式(form),教师如何在不同的教学阶段中适时地引导学习者合理地分配注意资源,这是任务型教学能否见成效的关键所在.教师在实施任务型教学实践中适时地调整教学手段,引导学生在不同的教学时段对重视语言意义和重视语言形式各有所侧重,使课堂教学活动有机结合、共同奏效,从而大大提高课堂教学效果.