思想政治理论课教师实践教学能力提升的路径

思政课教师的实践教学能力是保证思政课实践教学取得实效的关键因素。目前思政课教师实践教学能力的现状不尽人意,不能很好地适应新形势下思政课实践教学的需要。高校要加强思政课教师实践教学能力的培训,建立健全考核评价机制,科学合理地评价思政课教师的实践教学能力,以提升思政课教师的实践教学能力。     

新时代高职思政课获得感视阈下实践教学的思考

思政课获得感是评价新时代思政课教学质量的主要指标,思政课中开展实践教学有利于增强理论教学的针对性和实效性,帮助学生形成"内化于心,外化于行,知行合一"的道德品质,提升教学效果。当前高职院校的思政课实践教学还存在着师资力量缺乏、实践教学基地数量的短缺、实践教学经费不足等问题。高职院校应充分认识思政课开展实践教学的重要意义,做好顶层设计,构建思政课实践教学体系,以学生获得感为核心的多元评价机制,出台思政课实践教学导师培养制度,促进思政教师实践教学能力的提升,并制定实践教学经费及激励机制,为开展思政课实践教学提供保障。     

大班教学背景下高职思想政治理论课实效性提升的探析

高职思想政治理论课一般采用大班教学的模式,这一模式导致很多问题产生,使思政课教学实效性普遍不高。本文在提出高职思政课大班教学现存问题的基础上,有针对性地从教师、学生、教学方法、考核方法等方面提出相应的解决措施,以期对提升高职思政课教学实效性有所裨益。     

由角色换位论高校思政课教学之供给侧的改革创新——基于民办高校百堂思政课的听课分析

民办高校百堂思政课听课及学生的问卷调查发现,当前民办高校思政课教学效果总体良好,学生对思政课教学的满意度提高,教师师德表现与敬业精神得到学生充分肯定。从思政课之"供给侧"端看,制约思政课教学效果的因素主要有:教学模式还是以教师为中心的传统模式,教学思路不清晰,重点难点不够突出,解惑说理的效果不佳。打好提高思政课质量和水平的攻坚战,需力促思政课供给侧教学改革:不仅要努力提升思政课教师的素质,增强教师理论功底的储备,从根本上解决思政课教师对马克思主义理论的真信真学问题,还要更新教育教学理念,转变教育态度;转变教学模式,提高教材体系转化能力,解决回避难点、不善进行理论诠释的问题。     

战“疫”之下高职思政课信息化教学的运用与反思

高职思政课的信息化创新与尝试是由思政课特点、高职学生特点决定的。新冠肺炎疫情暴发后,在高职思政课信息化教学中,校内外信息化教学资源和平台得到充分利用,教学模式转为线上,教学内容贴近实际,教学环节衔接内容,取得了不错的成效。思政课教师要找准定位,坚持形式服务于内容,坚持探索总结规律,坚持开放包容、谨慎严格的态度,不断推动思政课信息化教学的改革创新。     

采购管理课程思政建设的研究与实践

采购管理是物流工程专业课程体系中一门重要的专业课,为实现专业课与思政课同向而行,需构建由专业教师、思政教师、辅导员、企业导师组成的教学团队;寻找专业知识与思政内容的融合点;发挥信息技术优势,采用翻转课堂、案例教学、企业导师讲座、专题讨论等多种方式组织课堂教学;关注学生学习的全过程,学习效果的评价方式由期末考试变为过程性考核。     

高职院校“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学现状与对策——基于宁夏8所高职院校“概论”课教学现状的实证调查

通过对宁夏8所高职院"概论"课教学情况的实际调查表明,当前高职院校"概论"课存在着:学生对部分教师的授课方法单一不满;对于考核方式单一不满,对于缺少实践性教学影响实际教学效果不满。对此,笔者提出完善"概论"课师资队伍建设,提高教师教学水平;加强"概论"课程的全过程管理;加强"概论"课实践教学方式、途径的研究,以增强"概论"课教学的实效性的对策。     

高校思政课线上线下混合式教学衔接研究

混合式教学是促进高校思政课教与学的重要支撑。在推动高校思政课信息化教学改革创新上新台阶的浪潮中,优化线上线下教学衔接是关键。如何正确理解混合式教学的内涵是做好教学衔接的重要步骤。文章介绍了高校思政课混合式教学衔接存在的问题,提出了从整体设计教学衔接方案、优化线上线下教学内容、完善考核评价方式、提升教师队伍素养和能力、强化教学保障机制等方面加强线上线下教学衔接。     

高校思想政治理论课实践教学模式构建探索

开展实践教学已成为各高校破解"思政课"教学难题的一种有益尝试。"思政课"实践教学模式构建要遵循以下原则:指导思想要明确;内容设计要注重实效性,坚持理论联系实际的原则;教学过程要坚持以人为本、实践育人的原则。"思政课"实践教学模式的构建主要包括以下内容和方法:整合校内资源,搞好课内教学实践与第二课堂活动;开展主题社会实践活动;引入课题,通过项目研究促进实践教学的深入开展。     

新时代职业本科院校思想政治理论课教师考核评价体系建设研究

构建新时代职业本科院校思想政治理论课教师考核评价体系,对职业本科院校的优化管理、思政教师的队伍建设及思政教师的成长成才具有重要意义。思政课教师考核评价体系在遵循科学设计、问题导向、简易操作原则的基础上,围绕师德师风、教学质量、科研能力、社会服务四个核心指标进行考核,并通过规范考核评价标准与评价方式,保障包括反馈机制、联动机制与激励机制在内的运行,不断推动思政课教师队伍的改革与建设。     

略论高职思政课第一节课的意义及教学设计

每学期的高职思政课第一节课对教师而言意义重大。教师的外表形象、穿着打扮、言谈举止、学识修养等都会影响学生对他们的整体印象和评价,增强对学生的吸引力和信任度极为关键。清晰明确地阐述教学目标及要求可以提高学生学习思政课的兴趣和自觉性,而严谨有序的教学设计过程更能产生锦上添花的效果。有鉴于此,思政课教师应精心准备、统筹设计、合理安排,努力上好高职思政课第一节课。     

在高职院校的思政课教学中加强职业素养的渗透

高职院校的思政课教学培养学生的职业素养是"非专业素养",它包括基本素养、核心素养和精英素养三个方面,并且可以从创新教学理念、整合教学内容、改革教学方法、完善实践教学、优化考核方式等多方进行加强。     

论高职院校思政教师的教学底气与社会实践

高职院校思想政治理论课教师的"教学底气"十足与否,关系到能否充分发挥思政课在高职院校大学生思想政治教育中的主渠道和主阵地作用,关系到能否实现中国特色社会主义高等职业教育人才培养的思想政治目标,关系到能否育成为实现中华民族伟大复兴"中国梦"而奋斗接力、忠诚效力的职业生力军。高职院校思政课教师教学的十足底气离不开社会实践,只有通过社会实践思政课教学才能接地气,思政课教师才能做到论实结合、以实证论地讲真、讲实,思政课教师教学才能有底气,有了底气的思政课教学才对高职院校的大学生产生说服力、吸引力、感召力,突显思想政治理论育人塑魂的重要作用。     

“微时代”高职院校思想政治理论课教学路径探析

当前已进入新兴媒体的微时代,给学生的学习和生活带来便捷的同时,对学生的思想产生深远影响。新兴媒体和技术给高职院校思政课教学带来了巨大的机遇,信息传播的开放性和快捷性为高职院校思想政治理论课教学带来了丰富的内容,信息传播的广泛性和交互性扩宽了高职院校思政课教学的途径。但思政课教学在微时代也面临着新的挑战,信息传播的碎片化和虚拟化容易混淆学生视听,影响其意识形态;信息传播的高效性和便捷性对高职院校思政课教师提出了更高的技术要求。如何利用微时代的新兴媒体传递正能量,是当前高职院校思想政治理论课教学的重中之重。积极搭建网络教育平台,拓展思想政治教育新阵地;创建微课堂,以新思想政治教育理论课的育人模式,并通过加强思想政治教师队伍的建设,提升思政教师素养等路径,积极努力探索出适合"微时代"背景下高职院校思想政治理论教育新路径,以提升高职院校思想政治教育教学的实效性。     

高校思政课实施翻转课堂教学改革的探索

高校思政课翻转课堂教学改革颠覆了传统思政课堂教学模式，具有促进学生深度学习、展现思政课教学亲和力、提升思政课教学实效性等突出优势。在实践中，思政课翻转课堂教学对教师的知能结构、学生自主学习能力以及教学资源的有效供给等方面提出了更高要求。深化高校思政课翻转课堂教学改革，需要运用系统思维强化和优化顶层设计，提升教师教学素养，强化学生自主学习能力，丰富优质教育教学资源。     

清洁生产课程教学的探索与实践

清洁生产课程是资源与循环科学工程专业的基础选修课，培养学生从事清洁生产项目的基本能力。清洁生产课程教学在课程内容上注重行业特色，在课堂教学上注重教师团队的专业背景多元化并实施课程思政，在考核方式上注重过程性评价。通过课程教学，为学生毕业后从事清洁生产打下基础。     

“学习强国”平台融入高校思政课教学的契合性浅析

"学习强国"是一个交流互动的融媒体平台,具有权威性、时政性、鲜活性、综合性和专业性,是思政教师备课、科研的"百宝箱"和"加油站"。它在丰富高校思政课教学资源,提升思政课教学效果以及助推高校思政课教学改革方面发挥着重要作用。思政课教师要善将此平台作为高校思政课教学的重要介质,提升教学深度和教育品质。     

浅析《思想道德修养与法律基础》考核方式的改革

提高＂思想道德修养与法律基础＂课程的教学实效,考核方式是最后一个教学环节,也是最难、最重要的环节之一。好的考核方式既可以使学生提高受教育的自觉性,又可以起到价值导向的作用。本文从当前思政课考核方式存在的问题入题,提出了思政课的考试形式应多样化、考试内容应多元化、考试成绩应面化。     

理解高校思政课教学“内容为王”的三个向度

提高高校思政课教学的实效性应该坚持"内容为王"的价值路向,这是思政课教学改革的一个前提和基础。在现实的教学过程中,我们应该警惕思政课教学价值的"虚无化"、教学内容的"知识化"、教学形式的"娱乐化"以及教学手段的"技术化"倾向。坚持思政课教学"内容为王"关键就是要旗帜鲜明坚持马克思主义,讲好马克思主义,做到"在马言马"。     

现代学徒制模式下高职学生课程思政认知、实施及评价调查研究——以北京市某高职院校为例

现代学徒制和课程思政是职业教育落实立德树人根本任务的重要举措。现代学徒制人才培养模式下实施课程思政是必然要求,也是创新和融合之举。从高职学生视角出发,研究现代学徒制模式下高职学生对课程思政的认知、实施及评价情况。调查显示,大部分学生喜欢融入课程思政,并认为有用,对课程思政内容的需求呈现出多样化、全面化特点;大部分专业课程已开展课程思政,专业课教师最具吸引力的课程思政内容排名前三分别是:习近平新时代中国特色社会主义思想、职业道德、国际形势;大多数学生认为企业课程融入了职业道德规范、工匠精神等思政内容;与专业课教师相比,学生认为企业导师比专业课教师更应提升课程思政能力。