考察干部辩证法

如何才能客观、公正地选拔出真正有能力的干部?本文从辩证法的角度来阐述这一问题。     

领导工作的辩证法

《吴子兵法·论将》中有言:"因形用权,则不劳而功举。"因地制宜、因势制宜、因情制宜,是辩证法的重要法则,也是领导工作的重要原则。     

二语习得理论与外语教学

二语习得理论在外语教学领域起到了重要作用,在于它包含了多个学科的研究成果。本文根据该理论探讨了其中与外语教学有着密切关系的三个理论：关键期理论、＂i＋1＂理论和中介语石化理论。这三个理论分别为目前外语学习低龄化、教学材料难易度的选择、以及教师了解语言学习的规律提供了理论依据,从而也极大地改进了外语教学。     

论辩证法精神

哲学的核心和精华在辩证法,哲学作为方法论的智慧,主要表现也在于辩证法。本文试图从辩证法的历史演变中,寻求其蕴含的辩证法精神。     

正确理解马克思的辩证法思想

文章认为,只有以实践唯物主义为基础,联系马克思的辩证法与旧辩证法即近代唯物主义的辩证法和黑格尔的唯心主义辩证法的批判关系,才能正确理解和把握马克思的辩证法思想。     

辩证法三题

辩证法是揭示事物向相反方向而去，是从事物的反面看事物的。它因事物向背反的方向而去，所以表现宇宙之大。辩证法是站在弱者一方的。柔弱胜刚强，弱的一方在一定条件下能够胜强大的事物，所以辩证法是作为弱者思想武器的辩证法。最后，天有好生之德，无垠的宇宙也总能给宇宙中的万千事物以存在、生长、成熟、表演、“秀”的机会与过程，让万有展示其风华亮丽。在此辩证法又是有情的辩证法。     

主观辩证法商议

本文通过对各种相关关系的分析，对主观辩证法的涵义做了严格的界定，并在一定程度上揭示了加强主观辩证法研究的必要性。     

马克思如何实现对黑格尔辩证法的改造

马克思是如何实现对黑格尔辩证法的唯物主义改造的呢?马克思反复强调,黑格尔哲学是一种“头足倒置”的哲学,通过推敲黑格尔和马克思的辩证法思想,本文认为马克思实现对黑格尔辩证法的改造,至少经过了三个倒置:倒置了黑格尔辩证法辩证发展的主体;倒置了黑格尔辩证法辩证发展的中介;倒置了黑格尔辩证法辩证发展的理论结构。     

关于管理辩证法的几点思考

辩证唯物主义是我们做好一切工作的指导思想,科学管理必须自觉贯彻辩证法的思想路线,以唯物辩证法指导我们的管理实践活动才能达到预期的管理效果。从六个方面分析了管理理论中的辩证法原则和当前存在于管理实践中的一些需要纠正的偏向问题。     

Krashen假说对外语教学某些启示及其局限性

美国语言学家Krashen提出著名的二语习得监察模式理论。文章探讨了Krashen的二语习得理论＂输入假说＂,＂情感过滤假说＂和＂习得-学习假说＂对我国外语教学的重要的启示,以及由于我国的特殊国情,它在我国的运用的一些局限性。     

浅谈外语教师的素质问题

外事教师的素质关系到外语教学的成败，一名合格的外语教师不仅要具备一个普通教育工作应有的基本素质，而且还须具备更多的与教学有关外国语言，化，学的修养和造诣。本就外语教师的思想品种与知识素质等问题进行了较为深入的探讨。回答了一个合格的外语教师应具备什么样的基本素质的问题。     

学习者风格差异与外语教学

学习风格差异是影响外语教学活动的一个重要因素。本文着重从心理学、心理语言学和第二语言习得理论的角度阐述了不同的学习风格以及在学习中的不同表现形式。文章认为，在外语教学活动中，教师应该意识到学生学习方式上的差异，因势利导，选用适合学习者学习方式的教学方法，做到因材施教，促进学生的学习。     

关于母语在俄语教学中作用的思考

关于母语在俄语教学中作用问题的争论由来已久。曾经在我国和世界各国外语教学界十分盛行的直接法、交际法等否定母语在外语教学中的作用，强调完全用外语教学。而翻译法、认知法的观点恰恰与此相反，认为在外语教学中应当且必须大量使用母语。上述各教学法流派在当时发挥了它们各自的积极作用，但现在看来它们都走了极端。我们应汲取它们的优点和长处，在外语教学中正确对待母语原则，发挥其积极作用，同时注重培养学生的交际能力，因为用外语交际才是我们外语教学的最终目的。     

浅谈外语教学中对交际能力的培养

在国际交往日益频繁的今天,对外语交际能力的培养被提到了非常重要的地位。我国传统外语教学以“传授知识”为出发点,以“对付考试”为落脚点,已远远不能满足现代社会需要。因此,外语教师需要在教学理念及教学方法等方面进行深入思考,使教学成果真正与国际社会的需求接轨。     

外语教学法分析及其启示

本文通过对十种外语教学法的产生过程、原则及其优缺点的分析，从中得到有益的启示：外语教学法是依据不同的语言学、心理学、教育学、哲学等理论来建立自身的理论，所以它们自然会强调这些学科的不同的侧面。因此，我们要择善而从、博采众长，从实际出发，因材施教，灵活运用。     

Krashen的第二语言习得理论与外语教学

Krashen的第二语言习得理论由五个假说构成：习得-学习假说、监控假说、输入假说、情感过滤假说以及自然顺序假说。该理论启发我们在外语教学过程中应当注意创造自然语言交际环境,注重可理解输入,并努力营造宽松和谐的教学氛围,以降低学生的＂情感障碍＂,最终促进学生吸收＂可理解输入＂的最大化。     

语言学在外语教学中的应用

对于传授语言知识的外语教师来说，了解人类习得本族语与外族语的过程和规律，弄清语言习得的内部机制与外部环境的关系，明白语言习得即语法规则习得的涵义，懂得一点语言学的知识和语言理论是完全必要的。聘请外教是外语教学的重要环节，应请懂语言学理论知识的外教，以便能够运用语言学理论预测教学中存在的潜在困难与障碍，解决具体语言问题，同时也有利于指导学生更好地习得第二外语，提高第二外语学习的学习效率。     

高职院校大学语文课堂教学实践性教学法初探

高职院校加强和改进大学语文教学,并在语文教学中采用课堂讨论,可以增强学生的教学参与性,激发他们的求知欲,活跃学生的思维,增强思辨反应能力,有利于正确接受教育新理念;还可以锻炼学生的胆量和语言表达能力,培养学生的竞争意识;同时也是促进教学相长、增进师生亲和力的交流方式。     

论外语教学中的语料对齐技术

在双语文本平行语料库的使用过程中,语料对齐是非常重要的一个环节。对齐是双语文本平行语料库中的对应切分段位之间的关联,可以从不同的角度并根据语料的具体内容做出不同的界定。在外语教学中运用语料对齐技术可以帮助学生通过自查、自检进行语言质量的评估,提高课堂教学质量。     

论基于学科的外语教学中的人文性

基于学科的外语教学强调语言的工具性;而语言的本质又蕴含人文性。教师应在教学理念、教学方法、教学心理和教学目标上体现人文性,培养学生的自主学习能力,提高学生的英语应用能力。