基于317护平台的翻转课堂在《护患沟通》课程中的应用

目的：观察317护平台的翻转课堂在《护患沟通》课程中的应用。方法：按随机抽签法将德阳市人民医院80名护理人员分作参考组和试验组(n=40),参考组实施传统教学方式,试验组实施317护平台的翻转课堂进行教学,共同学习《护患沟通》课程,课程结束后,对比两组医护人员的理论、实践、沟通能力评分,以及患者对护理人员工作满意度评分、教学效果及临床综合能力。结果：通过317护平台翻转课堂学习《护患沟通》课程的试验组医护人员各项考核成绩均优于传统教学模式下学习的参考组,P<0.05;且试验组护理满意度评分明显高于参考组,P<0.05;试验组教学效果与临床综合能力较强占比高于参照组,P<0.05。结论：317护平台的翻转课堂可有效优化《护患沟通》课程学习效果,促进护患关系,提高护理满意度及学生临床综合能力,值得研究应用。     

契约教学法在《外科护理学》实训教学中的应用研究

目的:探讨契约教学法在高职护生《外科护理学》实训教学中的应用效果。方法:高职护生96人为对照组,94人为实验组,在《外科护理学》实训教学中,对照组采用传统教学法,实验组采用契约教学法。结果:两组在理论成绩、实践成绩、教学满意度方面差异有统计学意义(P<0.05)。结论:契约教学法能提高护生学习成绩、教学满意度。     

高职高专护生社会责任感的现状及干预效果观察

目的:探讨对在校高职护生实施社会责任感教育干预的效果。方法:选择大一护生,在校内2年时间,把社会责任感教育贯穿在思想政治教育课堂中,护生进入临床实习时患者满意度与未强化社会责任感护生患者满意度对比。结果:护生服务效果患者及家属满意度干预后明显优于干预前,(P<0.05)差异具有统计学意义。护生实习请假、旷工干预后明显优于干预前,(P<0.05)差异具有统计学意义。结论:在校护生社会责任感的强化,可减少护生实习请假、旷工,可有效提高护理服务效果,较少护患纠纷的发生,值得广泛推广及应用。     

融入思政的整合式教学对护理本科实习生人文关怀能力及修养的影响研究

目的：分析融入思政的整合式教学对护理本科实习生人文关怀能力及修养的影响,为护理本科实习生教育培养提供助力。方法：选取120名本科实习护生,将其分成两组,其中2022年的60名护生设为对照组,2023年的护生设为试验组,分别采取传统带教模式与融入思政的整合式教学方法教学,对比两组护生教学实施后的人文关怀能力和人文素养水平,并评估对比两组教学满意度和学生考试成绩。结果：试验组护生的认知、耐心、勇气及人文关怀能力总分均高出对照组（P <0.05）;试验组的道德、心理学、科学、美学以及人际关系评分均较对照组高,人文素养明显优于对照组（P <0.05）;试验组的教学满意度较对照组高（P <0.05）;试验组的理论成绩与实践考试成绩均较对照组高（P <0.05）。结论：相较于传统带教模式,在护理本科实习生教学中采用融入思政的整合式教学方法,能够有效培养护生的人文关怀能力及人文素养,有助于学生教学满意度及成绩的提升,对于提升教学质量和护生综合素质具有积极意义。     

以岗位需求为导向的教学模式在高职助产学教学中的应用

目的:比较基于助产士岗位需求为导向的教学模式与传统教学模式的教学效果。方法:采用实证研究法,将我院2017级及2018级助产专业学生作为本次研究的主要对象,2018级为实验组,2017级为对照组,实验组采用以岗位需求为导向的教学模式教学,对照组采用传统教学模式教学,课程结束后比较2组助产护生的期末考试成绩及评判性思维能力。结果:实验组均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论:以岗位需求为导向的教学模式可以有效提高助产护生的期末理论考试成绩和技能操作考核成绩,有助于培养助产护生临床思维能力,取得了良好的教学效果。     

浅谈护生岗前培训的重要性

护生临床实习是专业基础与临床实际衔接的重要时期,规范化岗前培训是对其进行综合训练的重要环节,[1]针对护生在下医院实习中遇到各种的常见问题,需要集中,重点的采取各种培训,让他们尽快适应角色转变,在实习中取的好的成绩。本文主要对将走出校园,步入医院岗位的护生进行上岗前培训进行研究探讨。     

"BOPPPS+PAD"模式在《商务情景翻译》课程中的应用研究

针对信息化时代高校教师面临的课堂教学问题,本研究基于BOPPPS教学构架,在其参与式学习和总结环节加入PAD教学理念,将二者结合的混合式教学模式运用到《商务情景翻译》课程中。经过实践,在实验组和控制组开展实证研究,对比两组学生的前、后测成绩,并通过问卷调查学生对混合式教学模式的反馈。研究结果表明,该教学模式有利于调动学生的主观能动性,教学效果良好。     

基于“三件好事”的积极心理学干预对护生学习倦怠的影响

目的：探讨基于“三件好事”的积极心理学干预对护生学习倦怠的影响。方法：随机选取肇庆医学高等专科学校2018级护理二年级学生42名为试验组,2017级护理二年级学生43名为对照组。对照组参加常规授课,试验组在参加常规授课的基础上,接受每日记录三件好事的干预。采用大学生学习倦怠量表和主观幸福感量表对两组干预前后的情况进行比较。结果：试验组干预后的学习倦怠和情绪低落水平均低于对照组(t=-2.44、-2.04),总体主观幸福感高于对照组(t=-3.94),两组差异均有统计意义(P<0.05)。结论：基于“三件好事”的积极心理学干预可以缓解护生学习倦怠,减少情绪低落,提升护生主观幸福感。     

本科实习护生对老年人态度的现状及影响因素分析

目的：了解即将毕业的本科实习护生对老年人态度的现状及其影响因素。方法：使用自行编制的一般人口学问卷、Palmore老年知识问卷和老年人态度量表,便利抽取某医科大学200名2017级本科实习护生进行调查。结果：仅48.00%的本科实习护生对老年人持正向态度。女性、家庭人均月收入较低、认为学校有必要开设老年护理学课程、评价老年护理学课程有用、老化知识掌握情况较好的本科实习护生对老年人的态度更趋向于积极。结论：本科实习护生对于老年人的态度总体上不够积极。建议高校通过加强老年护理学相关课程建设、组织开展与老年人相关的实践活动、加大医养结合养老机构宣传力度等方式促进本科实习护生对老年人态度的改善。     

《基础护理应用技术》课程中运用STAD教学模式的实践与探究

目的探讨STAD教学模式应用于《基础护理应用技术》课程中的教学效果。方法将2010级三年制两个班108名学生随机分为实验组与对照组,实验组采取STAD教学模式,对照组采取传统教学模式,通过学期末考试成绩和学生满意度问卷调查比较两组教学效果,并进行统计学处理。结果实验组学生满意度问卷调查结果、学期末考试成绩,均优于对照组(p<0.05),有显著性的意义。结论STAD教学模式能提高学生的集体观念、合作意识、创新能力、自主学习、师生关系。     

基于标准化病人的情境模拟教学对本科护生非技术性技能的影响

目的:探讨基于标准化病人的情境模拟教学对本科实习同学非技术性技能的影响.方法:选取某高校2019级100名本科实习同学107名按照班级为单位分为两组,1～5班纳入对照组,实施传统教学模式;6～10班纳入研究组,实施基于标准化病人的情境模拟教学,比较两组理论知识掌握情况及教学前后非技术性能水平.结果:研究组平均理论成绩与...     

基于BOPPPS的线上线下混合教学模式应用探索 ——以纳税实务课程为例

文章以纳税实务课程的教与学为例,探讨了基于BOPPPS教学模式的设计思路以及如何进行线上线下的混合式教学,以期能够提高课堂教学效果,提高学生的学习积极性和学习效果,进而为基于BOPPPS的混合教学模式提供参考.     

职业学院护理专业学生顶岗实习与就业调查研究

通过对近几年我院护理专业学生临床实习月就业的调查研究,和深入各实习医院相关管理部门、临床科室等的反馈情况,以及对实习前后护理专业学生的问卷调查发现,对护生临床实习质量的影响因素有很多,同时实习质量与就业联系密切,针对顶岗实习与就业等出现的问题提出干预措施。     

PBL教学法在《缓控释材料》教学中的应用探索

将试验期选修该课程的80名学生依单双号分组,分别采用PBL教学法和传统讲授法进行教学,以期末考试成绩及学生的满意度为指标,考察了PBL教学法在《缓控释材料》教学中的效果。结果表明,实验组在期末考试中总成绩和各题型得分高于对照组,对教学的总体满意度也较高。     

ICU临床带教心得

目的:探讨ICU护生带教方法与带教心得。方法:采用"总带教与带教老师相结合"的教学模式对护生进行带教。结果:通过教学满意度反馈表调查显示对ICU教学满意度达到95%以上。     

任务工单式考核法在基础护理技术实训课中的应用及效果分析

目的:探讨任务工单式考核法在基础护理技术实训课中的应用效果。方法:选择2013级56名专科护生作为实验组,采用任务工单式考核法;选择2013级55名专科护生作为对照组,采用传统考核模式,比较两组护生基础护理技能的考核成绩,并通过调查问卷了解实验组护生对任务工单式考核法的评价。结果:对照组护生的考核总成绩为87.06分±3.66分,实验组护生的考核总成绩为88.48分±2.48分,两组比较差异有统计学意义(P<0.05);在评估病人、沟通与人文关怀、健康教育和护理操作流程方面,实验组学生的成绩也高于对照组学生(P<0.05)。实验组大部分护生对任务工单式考核法持赞同态度。结论:任务工单式考核法能比较全面、客观、公平地评价护生基础护理技能水平和综合能力。     

基于Visible Body虚拟解剖平台的《运动学》实践教学改革探索

目的：观察基于Visible Body虚拟解剖平台的《运动学》实践教学改革与探索。方法：对照组采用传统教学方法,观察组在对照组基础上采用Visible Body虚拟解剖平台开展互动式教学,对比问卷调查相关内容、学生自主学习能力及随堂测试、课后测试及期末测试评分以评估教学效果。结果：运用Visible Body虚拟解剖平台开展教学后,学生教学模式总体感受、激发学习兴趣性、理论知识掌握度及实践动手能力度满意度优于对照组(P<0.05),自主学习能力测评评分及随堂测试、课后测试及期末测试评分均高于对照组(P<0.05)。结论：采用Visible Body虚拟解剖平台不仅可提高教学质量,还能提高学生主动性,从而利于学生对《运动学》相关知识的掌握,但由于样本量偏少,仍需进一步探索研究。     

基于超星平台的微课在课堂教学中的应用和效果——以《儿科护理学》为例

目的:探讨基于超星平台的微课教学辅助方法在儿科护理教学中的应用效果。方法:本研究以某大学二年级4个班的117名护理专科生为研究对象。将4个班以班级为单位随机分为对照组(n=57)和实验组(n=60),实验组接受传统教学和基于超星平台的微课辅助教学相结合的新模式,对照组只接受传统的课堂教学。在开展《儿科护理学》课程前、后,采用自设问卷对两组进行调查,比较组间问卷答对率的差异。结果:实验组和对照组课程前调查结果无统计学差异(P0.05)。课程结束后,实验组答对率高于对照组(P0.05),且实验组课程前后的答对率得到了提高(P0.05);而对照组课程前后答对率的差异无统计学意义(p0.05)。结论:基于超星平台的微课在《儿科护理学》教学中的辅助应用,能有效提高护生的儿科护理知识水平。     

PBL教学法在胸外科带教中的应用探讨

目的：改革教学方法,提高医学生胸外科实习教学质量。方法：将进入胸外科实习的2010级临床医学专业学生分为实验组和对照组,实验组采用PBL教学法教学,对照组采用传统教学法;实验后使用当堂考试和问卷调查相结合的形式进行教学效果分析。结果：实验组的成绩优良率为72.2%,高于对照组45.9%;问卷调查显示多数学生对教学效果满意,同时也暴露了一些PBL的不足,并阐述了PBL教学法的具体操作步骤和实施体会。     

外科护理专业技术实训课多模式教学实践分析

目的：归纳总结出外科护理有效的教学方法。方法：随机抽取2018级外科护理专业160名学生,随机把四个班分成实验组(2个班)和对照组(2个班),每组各80名学生,对照组接受常规教学,实验组接受多模式实践教学方式。结果：实验组学生实训成绩、理论成绩和总成绩明显高于对照组(P<0.05)。实验组学生中,88%的学生认可这一教学模式。结论：对于外科护理教学而言,多模式教学方法发挥着独特的优势,可实现高效教学。