从母语和外语习得的差异探索有效听说教学策略

由于文化的不同,在母语（第一语言）和外语（第二语言）习得中有很多差异。因此,在教学过程中要不断探索和研究,找到有效的听说教学策略。这对第二外语的习得有很大的帮助。     

普遍语法、二语习得与外语教学

普遍语法在母语习得中是完全可及的。它在二语习得中是否仍可及？本文综合概述了三种关于普遍语法在二语习得中的作用的主要观点,即不可及说、直接可及说和间接可及说。在此基础上提出：不管普遍语法在二语习得中是否可及,它只是学习说话的可能,不等于具体语言的具体语法。外语教学不能完全模仿母语习得,仅靠加大外语输入,并期望外语学习者能在普遍语法的引导下利用外语输入,自然而然地习得外语,而是要切切实实加强具体外语语法项目的学习、训练,以及认知、元认知等一般学习策略的指导等,这样才能构筑外语学习者的外语语法能力。     

让“习得”与“学习“共同参与学生的英语学习活动

克拉申首创的“学习”与“习得”概念,区分了外语学习活动中的人们学习外语的不同方式。“学习”和“习得”来的语言在交际活动中起着不同的作用。两种方式在外语学习活动中都很重要。作为外语教师,我们要创造情景,让学生既“学习”也“习得”。     

“生态习得外语”模式的理论探索

"生态习得外语"模式通过交换"分别操对方目的语的语言专业生"获取"语言习得"所需要素间的最和谐的"生态运作",具有生态的目的语环境、自然的习得手段、生态的课堂及和谐生态特征而获名"生态习得",从而使外语学习接近"母语习得"。     

论外语习得中母语的迁移

对比分析理论认为,外语习得主要是一个从母语习惯向外语习惯迁移的过程,在这个过程中,母语会对外语习得在语音、词汇、句法、文化等各个层面形成迁移与干扰.本文主要对这种迁移与干扰的各种表现形式进行了分析和探讨,并提出要促进正迁移,克服负迁移.     

“优秀”儿童英语学习者之社会文化研究

研究立足于儿童二语习得和儿童英语教学的研究现状,采用个案研究方法,从社会文化视角对来自北京城区的10位英语成绩优秀的儿童进行了为期一年的跟踪访谈、观察和实物分析,旨在探究外语环境中影响儿童二语习得的社会文化因素和高水平儿童外语学习者的共性。研究发现影响儿童外语学习的宏观社会文化因素主要有两个层面:(1)宏观层面:社会环境和家长教育理念对儿童英语语言接触的决定作用;(2)微观层面:语言接触中真实语言的系统输入和文化体验的长效性。其中,微观层面为高水平儿童外语学习者的共性。     

从SLA中的中介语看英语教学

中介语是第二语言习得(SLA)过程中产生的过渡性语言。遵循外语学习者中介语语音、词汇、语法、语用等的发展规律,外语教学应建立在更加科学、更加客观和更加自觉的基础上。     

母语思维和外语习得

母语思维是外语学习过程中较为常见的现象,是否用母语思维并不取决于外语习得者的外语水平.外语水平较高的人不一定就会用外语思维思考,而外语水平差的习得者也不见得就一定依赖母语来帮助理解或输出.外语学习者当时所处的语言环境,思考内容的难易程度及学习者的心理类型,才是决定外语习得者是否借助或依赖母语思维及其程度的主要因素.     

浅议英语教学中的文化习得

语言和文化密切相关,学习和使用一门外语,必须同时学习该语言所赖以生存的文化。语言习得过程亦是文化习得过程。二者相辅相成,缺一不可。因此,我们在外语教学中除了帮助学生习得一门语言,还必须注意引导学生加强其文化习得。本文了着重介绍了外语教学中文化习得的原则和方法。     

二语习得环境理论对大学英语教学的启示

二语习得环境在发展学生的交际能力,加速外语习得的过程,提高大学英语教学质量上起着非常重要的作用,教师应营造轻松愉快的语言习得环境。     

外语习得中的标记性

语言标记性影响外语的习得.有些语言规则是无标记的或标记性较弱,而另外一些则是有标记的或标记性较强.标记程度不同的语言形式或规则在语言习得中的顺序和作用也不一样.     

网络环境下的词汇习得认知模式

网络环境下的词汇习得认知心理分析为外语词汇教学提供了理论依据。文章结合网络和多媒体的特点,从丰富的语料库对词汇的习惯搭配优势进行分析,提出创建以意义为中心的真实语境,为学习者提供丰富的词块材料。多媒体和网络技术的发展使传统的外语词汇学习有了“习得”的可能。     

Krashen的输入理论与外语教学

外语学习的成功取决于多种因素 ,其中输入的质量是影响外语学习的一个比较重要的因素。输入影响着外语教学与外语习得的成效 ,理解性输入和文化背景教学是外语教学有效的输入方式。     

二语词汇习得策略在大学英语教学中的运用

词汇是学习外语的一个重要环节,也是外语教学的一个重点。本研究探讨了主要的几种词汇习得策略并运用到学生的学习过程中,探索其有效性。实验研究表明这些词汇习得策略对学生的学习兴趣有促进作用,并且促进了学生的词汇认知策略和元认知策略。     

外语语用能力的习得与培养

通过综述国内外学者们对语用能力的界定,认为语用能力是一种综合能力,应包括语用语言能力、社交语用能力、语用认知能力和语篇能力。讨论并区分了外语语用能力与母语语用能力,探讨了外语语用能力的习得与培养问题。研究证明,语用能力不可能是内在的而只能是习得的,语用知识可以习得,但它只是语用能力的其中一部分。在外语教学中传授语用知识的同时,还要关注其他几个环节的外语语用能力的培养,如语言功能与语境、语用推理的关联性、语用意识、语用标记语、语用容忍度等等。     

当代二语习得理论及在教学方法上的运用

一个人学习和发展语言的过程中,母语或第一语言的学习称第一语言习得,第二语言或外语的学习称第二语言习得,即二语习得。在第二语言习得的研究领域中涌现了不少理论模式,其中最著名和影响最大的是美国南加州大学语言系教授Stephen Krashen,他提出的理论激发了人们对语言习得规律及语言教学方法的广泛而深入的研究。论文先分析Stephen Krashen的二语习得理论,接着阐释这些理论对外语教学方法的影响,具有一定的实践价值和参考意义。     

中国大学生英语成语习得中语言迁移现象及对教学的启示

语言迁移现象存在于中国大学生的英语习语的习得过程中,其中既有正迁移也有负迁移。正迁移指的是同或近,有利于英语成语学习。负迁移指的是中英两种语言的习语形异(同)意同(异),对英语成语的学习有阻碍的作用,但也是提高学习效率的一种策略。针对一些查阅、分析,我们可以找到一些学习英语习语的一些建议;比如大量输入可理解性输人材料,逐步形成外语思维习惯。作为学生应端正学习的态度,充分利用汉语与英语之间的异同,加深学习,学习语言的同时,也应了解英语的文化背景。在外语教学中,要正确认识语言迁移在此过程中的作用及影响,目的是能够提高外语学习效率和取得理想的效果。     

隐喻理论在二语习得中的应用研究

我国外语界在过去的很多年里,始终在不断地寻找二语习得的有效模式。随着认知语言学的发展,人们将解决二语习得的目光转向了隐喻理论,因此,认知语言学中的隐喻理论是继语言能力和交际能力之后,成为二语习得的另一个研究对象。本文从阐述二语和二语学习隐喻的本质入手,对隐喻理论在二语习得中的应用进行分析。     

山区学生外语习得障碍探析

文章分析山区学生外语习得障碍:社会语言环境障碍、语言知识障碍和语言技能障碍,据此提出改进外语教学的几点建议。     

计算机多媒体网络在二语习得中的运用

计算机多媒体网络运用于二语习得,有利于增加学习者课外接触外语的机会,增加真实的外语输入;有利于增加学习者运用外语的机会,培养其跨文化交际能力。个案研究说明,运用计算机多媒体网络进行英语学习具有明显的帮助作用。