英语实践类课程形成性评价研究——以高校小学英语教育专业“视听说”课程为例

形成性评价关注学生的学习过程和发展情况,是一套动态的、整体性的评价体系。英语实践类课程注重培养学生的英语语言输出能力。本研究将形成性评价运用于英语实践类课程中,探索培养适合小学英语教学要求的外语人才。     

英语实践类课程形成性评价研究——以高校小学英语教育专业“视听说”课程为例

形成性评价关注学生的学习过程和发展情况,是一套动态的、整体性的评价体系。英语实践类课程注重培养学生的英语语言输出能力。本研究将形成性评价运用于英语实践类课程中,探索培养适合小学英语教学要求的外语人才。     

形成性评价在高职“综合英语”课程教学中的探索与实践

形成性评价是相对于传统的以期末考试成绩来评定学生学习能力和教学质量的终结性评价模式提出的一种过程性评价模式,它以培养学生的自主学习能力和英语综合应用能力为主要特征。本文对目前高职高专＂综合英语＂课程教学现状进行了分析,指出了高职＂综合英语＂课程教学中实施形成性评价的必要性,在此基础上结合高职高专＂综合英语＂课程教学特点及《高职高专教育英语课程教学基本要求》,对形成性评价应用于高职高专＂综合英语＂课程教学进行了探索与实践。     

档案袋评价在英语教学中的实施

《大学英语课程教学要求》强调：“要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。评价体系有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，要有助于学生增强英语学习的信心。”     

建立网络环境下大学英语听说教学和学习策略

基于网络环境下的大学英语教学改革不仅在外部教学环境和学习环境上改善了英语学习的条件,也对英语教学者和学习者提出了新的要求：如何培养和提高学生的综合能力,特别是听说能力。要在学习过程中通过有效的听说学习策略来促进英语听说能力的可持续性发展,在教学中建立可行的教学模式形成英语听说教学策略来提高学生的听说水平。     

形成性评估与外语教学研究述评

形成性评估是根据目标、注重过程及时反馈促进发展的过程性、发展性评估。国外学者的研究证实了形成性评估能对师生产生积极的影响。我国引进形成性评估的意义在于将教、学与评估看成和谐统一的整体，使学生成为教学与评估活动中的主体，使学生有机会展示他们理解、分析评估问题的能力。     

浅谈英语教学中教学内容教学形式的生活化

生活是教育的中心,英语教学的基本任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,加强自我管理和自我评价,发展学生自主学习的能力,培养学生终身学习的愿望和能力,培养创新精神和实践能力。教师要让英语教学与生活融为一体,在用中学,在学中用。用生活理念构建英语教学大课堂,把创新精神和实践能力有机结合起来,真正发挥英语的交流作用。     

浅谈英语教学中教学内容教学形式的生活化

生活是教育的中心,英语教学的基本任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,加强自我管理和自我评价,发展学生自主学习的能力,培养学生终身学习的愿望和能力,培养创新精神和实践能力.教师要让英语教学与生活融为一体,在用中学,在学中用.用生活理念构建英语教学大课堂,把创新精神和实践能力有机结合起来,真正发挥英语的交流作用.     

如何引导学生自主学习

高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上．进一步明确英语学习的目的。发展自主学习和合作学习的能力,形成有效的英语学习策略,培养学生的综合语言运用能力。其间很重要的一点是自主学习能力的培养。“自主学习”是指学生通过多种手段和途径,进行有目的、有选择的学习活动,从而实现自主性发展。“自主学习”就是学习主体主导自习的学习,它是在学习目标、     

形成性评价在高中英语写作教学中的应用

形成性评价（formative assessment）是1967年南美国著名评价学专家斯克里芬（Striven）提出来的。它是对学习过程及其结果的评价，并通过这种评价来影响学习过程。它重视对学生的学习过程的评估和评判，主要通过多种渠道收集和分析学生的日常学习信息。     

基于职业能力的高职英语写作评价教学策略研究

写作教学长期困扰着高职英语教师,突出表现在学生英语水平普遍较弱、缺乏主动性,而评价,由于更多地停留在终结性层面,忽视学生的学习过程、情感体验及能力等,又扼杀了学习者的学习兴趣和写作热情。用多元智能理论指导高职英语写作,将教学与评价有机结合,从职业能力培养的角度探析写作评价教学策略,促进高职人才的可持续性发展。     

情境教学法与培养兴趣的有机结合

《英语课程标准》指出基础教育阶段英语课堂的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言应用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习打下良好的基础。但是,随着教学的深入,由于缺少语言环境,学生越学越觉得枯燥,大部分中学生对英语不感兴趣。中学英语属于初级语言教学过程,那么如何进行教学呢?据调查和实施,开展情境教学是培养学生学习英语积极性之有效的好方法。     

高中学生英语口语交际能力检测与评估方法的研究

高中英语口语评估与检测,有必要性,有可行性,经过多年的英语学习和积累,学生掌握一定的口语知识,急于想得到认可和应用的机会,现行高中英语教材在知识扩容的基础上,对学生的语用能力提出了更高的要求,激发学生口语学习意识和热情,提高学生的口语交际能力,势在必行,由于现行的高考制度重笔头,轻口语的现象非常严重,违背了英语教育的实旨——培养学生的综合语言运用能力,枯燥的学习造成了许多学生对英语失去了兴趣,张不开口,影响了学生交际能力的提高。扭转现状,对促进高中英语教学,非常重要,在评估中,坚持实事求是的原则,从学生的实际出发,重视学生的学习过程,关注每位学生,激发学生的潜能,以小组评价,自我评价,教师评价等方式,对学生的口语能力等多方位,多渠道评估,达到激发学生学习兴趣的目的,结果较好。     

如何当好新时期的高中英语教师

英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。新课程标准对我们英语老师提出了很高的要求，改革的成功与否关键在于教师，教师素质在提高教学效益中的地位至关重要。     

英语复习课重在形成英语运用能力

基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，在英语的复习课中如何体现这些教学理念呢？     

新时期大学生英语自主学习能力现状及解决对策

大学生英语自主学习现状存在着自主学习意识不强、学习目标不明确、缺乏有效的学习监督和结果评估等问题。提高大学生英语自主学习能力的对策:一是提高课堂参与意识;二是引导学生制定短期和长期的自主学习目标;三是建立学习档案,监督学习过程。     

多元智能理论下的大学英语形成性评价研究

当前大学英语教学形成性评价体系存在着种种弊端，对学生的评价缺乏全面性和公正性，不利于学生自信的养成和促进学生发展。多元智能理论评价观充分尊重个体差异，注重对学生的全面评价和内省刺激，是完善大学英语形成性评价的重要依据。教师和学生应该转变评价观念，将多元智能理论有机运用于教学评价过程，实现评价标准、评价主体、评价模式的多元化，从而提高大学英语的教学质量和水平。     

职业教育中英语学习自主性的调查分析

通过对影响学生英语自主性学习的主要因素分析,结果显示:高职学生普遍存在英语学习中缺乏计划;有计划的在英语学习中不能保证计划的落实;课外英语学习效率较低不能合理安排学习活动;不能采取多种方式地学习、运用英语,对自我的评价不足等问题。提出了加强引导学生在英语学习的过程中去认识和发现自主性的重要性;努力培养学生收集和处理信息的能力;职业教师要转变观念,变换角色;充分利用资源组织开展综合性的学习等有效对策。     

如何提高高中学生英语写作能力

新课程标准与教学大纲规定，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使得学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使得学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。那么如何有效的提高高中学生英语写作能力呢？本文就这一教学课题谈谈以下观点。     

大学英语教学中培养学生的自主学习能力

在英语学习过程中,自主学习能力是学习者必须具备的能力之一.越来越多的英语教师意识到培养大学生英语自主学习能力的重要性.本文阐述了自主学习的定义以及大学生学习自主性的现状,并提出在英语教学过程中,教师应扮演引导者的角色,培养学生的自主学习意识,加强对学生认知策略和元认知策略的培训,并改革传统的评价体系.