《市场营销》混合式教学的改革和实践

随着互联网信息技术的发展，各种网络教学平台应运而生，学校传统教学受到网络教学的巨大冲击，而混合式教学逐步成为教育信息化的重要途径。SPOC混合式教学模式结合了在线学习与传统课堂教学的双重优势，充分发挥学生主导作用，实现翻转课堂。高职院校财经商贸类专业的专业基础课应用SPOC混合式教学，有助于提升教学效果。本文主要概述SPOC混合式教学模式内涵特点以及高职院校《市场营销》课程应用SPOC混合式教学的意义，分析《市场营销》课程教学中的问题，提出高职院校《市场营销》课程基于SPOC的混合式教学改革策略。     

基于SPOC的混合式学习模式应用研究——以《软件测试技术》课程为例

基于SPOC的混合教学模式开辟了一条新的课程设计思路,规避了MOOC的不足,将线下课堂教学与线上学习有机结合。该模式以课程资源建设为基础,在MOOC等平台上开设SPOC课程进行线上学习,以及在线下教学中实施翻转课堂等教学形式,混合了自主、探究、合作、反思等多种学习方式。本文构建了《软件测试技术》课程SPOC混合学习模式,并进行了课程教学设计,教师能够运用SPOC混合学习模式加强学生对知识和技能的内化和巩固,全面提升了学生的知识技能水平和综合应用能力。     

疫情背景下应用型高校“酒店管理概论”课程SPOC教学改革实践

受新冠肺炎疫情的影响,大量课程以在线课程的形式进行教学,其中SPOC教学模式受到了更多的关注。文章以"酒店管理概论"课程作为研究对象,分析了疫情背景下在应用型高校对其进行SPOC教学改革的必要性,对该课程SPOC教学实践的内容进行了阐述,并在此基础上针对后续需要解决的问题和进一步完善的工作提出了建议,为应用型高校相关课程的教学改革进行了积极的探索。     

SPOC混合教学模式下多维互动策略研究——以英语词汇学习及应用课程为例

“英语词汇学习及应用”是在SPOC混合教学模式下创建的一门省级示范课程。在大班授课的客观条件下，以学习小组为基本活动单位，课程实施多维互动策略，设计丰富多样的课程互动环节。通过搭建多个线上和线下互动平台，在课前、课中、课后等时间段全方位编排各种师-生互动和生-生互动内容和环节。其中，策略理性互动注重内容形式多样，交往理性互动注重沟通及时跟进。SPOC混合教学模式下多维互动相辅相成互为补充，共同提高课程教学质量。     

基于SPOC的在线教育平台应用模式研究——以高职《计算机基础》课程为例

本文分析基于SPOC的在线教育平台在解决高职人才培养目标与传统教学方式之间的矛盾,促进不同层次、不同专业学生个性化发展,激发学生学习兴趣等方面所具有的独特优势;进行了基于SPOC的在线教育平台在高职《计算机基础》课程教学中的应用模式探索和研究,为广大高职院校《计算机基础》课程教学改革提供了有益的借鉴和宝贵经验。     

基于“协作自主学习课堂”的教学过程设计案例——以“RIP路由协议”教学内容为例

文章选取“网络设备配置与管理”课程中的RIP路由协议教学内容，展示了基于SPOC和协作学习的“协作自主学习课堂”教学实施过程，验证了“协作自主学习课堂”教学模式的可行性，为探索高职学生自主学习能力培养策略提供了参考。     

云聚-室内艺术设计混合式教学设计与实践

基于室内艺术设计的学科背景,探索“以线上为主”的线上线下混合式教学模式——“云聚”。内容包含在线教学模式、教学资源、教学平台、教学设计、教学评价等方面。在理清MOOC、SPOC、微课、翻转课堂、自建平台应用的基础上,解读如何进行学科背景下的混合式教学设计,运用教学资源,依托教学平台,开展教学翻转互动。高校教师要不断创新思维,注重知识点的起承转合,将教学内容进行模块化系统化的整体设计,重构课堂教学内容与过程,构建高校课堂。     

从MOOC到SPOC——在线教育新趋势及其对地方应用型高校的启示

近年来基于互联网技术的在线教育经历了大规模在线课程MOOC的井喷式发展。与此同时,一些世界顶尖大学开始尝试SPOC,一种融合了MOOC和实体课堂的混合式教学模式。本文试图探讨,这两种模式哪一种对目前传统高校的教学更有启发,更具实用性。而作为地方应用型高校,该思考如何应对和利用这两种新趋势,并进一步在在线教育的世界浪潮中找到自己的特色和发展路径。     

大学英语教学中的互动式教学模式初探

互动式教学模式可以提高学生的英语应用能力,并有助于建立和谐的师生关系.本文分析了传统教学模式的弊端,探讨了互动式教学模式的构成、优势及其应用.     

基于SPOC高职英语深度教学模式的构建及实践

深度教学旨在培养学生批判性思维、问题解决能力、交流协作能力等,以帮助学生实现深度学习。基于对民办高职院校学生深度学习的调查,探索影响学生深度学习的可能性因素,有利于教师重新审思英语课堂教学,进而构建有效的深度教学模式,促进学生关键能力的生长。调查发现,学生的性别以及专业背景与其深度学习能力并无显著关系,但是积极参与社团活动以及担任班委的学生具备一定的深度学习能力。鉴于此,基于SPOC平台,构建以学生为本体的理解性、体验性及反思性的深度教学模式,实现人机协同课堂、智慧学习空间,能有效提高高职学生英语深度学习能力及其综合素养。