如何培养学生自研互探能力——基于"学为中心"的小学数学课堂改革实践探索

2014学年,学校被确定为遂昌县课堂改革先行校,引进安徽铜都"五环大课堂"教学模式,结合学校课改实际,进行小学数学课堂改革.在课改实践过程中,我们以《小学数学新课程标准》为指南,以"学为中心"为理念,借助"五环大课堂"的教学策略,探索适合学校的教学新体系.本文旨在结合小学数学课堂改革实践,谈谈如何在教学改革进程中培养学生自研互探能力.     

关于教师角色的探讨——以"支架"理论在互联网辅助英语阅读教学中的应用为背景

作为建构主义的核心内容,支架式教学源于维果斯基的"最近发展区理论",它能够帮助学生穿越最近发展区,促进学生认知能力的发展.本文尝试讨论"支架"理论在网络资源辅助英语阅读教学中的应用,以及在此基础上教师角色的定位,以期促进英语阅读教学,提高学习者的阅读能力.     

企业在市场博弈中的创造性张力

企业在激烈竞争的市场中,如何在市场博弈中获得生存和发展的空间,取决于企业的市场竞争力.企业的期望和市场的现实之间存在差距,面对差距,产生两种不同方向的力--创造性张力和情绪性张力,如何产生创造性张力克服情绪性张力,这取决于企业家对结构性冲突的认知和对未来市场期望的信心,信心来自坚持与努力.把握创造性张力,消除情绪性张力,企业就会产生持久的创造力,就能超越自我,达到期望的目标.     

基于"四位一体"教学体系的精益课堂建设研究

实现"创新型人才"、"国际化人才"培养,切实提高教学质量的根本落脚点与支撑点在于高质量的课堂教学.本文根据作者的教学经验与教学体会,总结出"四位一体"的教学模式,并基于这一摸式提出了建设精益课堂的基本思路与途径.构建"四位一体"的教学体系,实现"授知"与"育人"的双重目标,提升学生的技能、知识、思维、心智的四项素质;建设精益课堂,把课堂变成"致广大而尽精微、澄其源而清其流、统于一而应于万"的重要平台.通过科学教学体系的构建以及精益课堂的建设为实现"创新型人才","国际化人才"培养目标提供支持与保障.     

"兵法十三篇"中探究课堂管理新模式

课堂是教师和学生共同活动的场所,也是进行"教"与"学"这两大任务实施的主阵地.因此对于课堂教学的管理模式的探讨也就显得尤为重要了.人们对课堂行为的认识和理解的不同,又会呈现出多种多样的课堂管理模式.而究竟哪种模式更值得人们青睐,也是众说纷纭,无法统一.因此,我们只能从思想上给予指导,综合运用.或许才能更好的解决实际教学中的课堂管理问题.本文试从"兵法十三篇"中所谈到的制胜谋略入手,找寻思路,探究教学管理模式运用中应该具备的指导思想.     

马尔库塞"单向度人"理论及其现实启示

对工具理性的批判、对发达工业社会的批判、对历史唯物主义的批判是法兰克福学派社会批判理论的三大主题.马尔库塞是法兰克福学派"社会批判理论"的主要创立者.他在<单向度的人>一书中提出了"单向度人"的概念."单向度人"特指现代工业社会中只有物质生活,没有精神生活,丧失了否定性、创造性和批判精神的人."单向度人"导致了工人阶级发生转变,社会变革受到遏制;导致了发达工业社会中人的高度异化."单向度人"既有其理论贡献,亦有其理论局限."单向度人"对中国社会主义经济和社会建设亦有启示意义.     

资产的"他专用性"和"自专用性"——一个交易成本经济学与企业能力理论整合的视角

本文将交易成本经济学的资产专用性概念进行扩展,把它区分为资产的"他专用性"和"自专用性",并认为资产专用性理论的资产专用性是一种供应链的依赖性,资产是专用于别人的,即"资产的他专用性";而企业能力理论的资源异质性是资产对于竞争对手的不可模仿性和不可替代性,资产是专用于自己的,即"资产的自专用性".同一资产同时具有这两种专用性,而这两种专用性的不同组合形式具有不同的经济含义.纵向一体化取决于资产的"他专用性",但受资产的"自专用性"制约;横向一体化取决于资产的"自专用性",但受资产的"他专用性"制约.     

"功能目的论"在法律翻译运用中的几个理论误区

"功能目的论"对于应用性文本的翻译具有较强的适用性.然而,法律文本的文本类型及功能特殊而复杂,法律文本翻译过程中译者创造性的发挥具有一定的局限性,法律文本译文接受者的期望具有相当的有限性.因此,"功能目的论"在法律翻译的运用中存在着一定程度上的理论误区,应该引起翻译理论界和法律翻译者的高度重视.     

浅谈"本色语文"教学

本色语文就是以学生为主体,以课文为本体的学语习文.新课程的实施,给比较沉闷的语文教学注入了生机与活力,活跃了课堂.但一些老师在课堂上天马行空、漫无边际的随意发挥,让学生"畅所欲言",使学习脱离了文本.本文从"问题的精心设计,活化语言.朗读指导不留痕迹.抠词语,咬文嚼字."三方面,就如何回归本色语文作简要阐述.     

营销人员应具有"铜头、铁嘴、飞毛腿"

在市场经济大潮中,一项营销活动能否获得成功,往往取决于营销人员的基本功是否扎实.那么,营销人员应具备什么样的基本功呢?形象说法即:"铜头、铁嘴、飞毛腿".     

"枪杆子"与"笔杆子"——中国马克思主义"领导权"的构建逻辑及文明意义

"领导权"是20世纪马克思主义最重要的标识性概念.在欧洲革命运动中形成的领导权,有列宁和葛兰西两种模式,分别主张无产阶级领导权和市民社会阵地战.区别于欧洲资本主义社会,20世纪早期中国的历史难题是"军绅政权"及其离心结构.对此,中国马克思主义者在1927年到1942年间进行了构建革命领导权的历史探索.革命领导权包括军事领导权与文化领导权,以自我革命与相互嵌入为核心逻辑,强调"枪杆子"与"笔杆子"在自我改造基础上的再结合:"枪杆子"接受文化教育,"笔杆子"深入战斗生活,在文武结合的同时更与实践经验结合,真正成为革命政党指挥下的"两支军队"."文武双全"领导权的文明意义在于,既满足了 20世纪早期中国对于解放政治的历史诉求,也丰富了马克思主义中国化的哲学理解,更隐现了中华文明传统的创造性转化与创新性发展.     

"云课堂"在高校思想政治理论课教学中的运用 ——以"改革开放"教学内容为例

为提升高校思政理论课教学的针对性和亲和力,与时俱进地采用信息化教学手段时非常有必要的.本文以"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"中第七章社会主义改革开放理论的授课作为例,采用的形式是翻转课堂,借用的信息化手段是云课堂.通过预习反馈、问题探究、知识梳理、随堂测试四个环节开展教学.     

从阅读心理及阅读障碍的角度谈大学英语阅读教学策略

英语阅读一直是大学英语教与学的一大难点,而阅读又是语言输入的一个重要途径,学生阅读技能的掌握多数是取决于课堂,因此英语阅读教学意义重大。英语阅读指导者应该先了解阅读心理过程,同时留心学生阅读方面常遇障碍,然后运用不同教学手段对症下药。     

基于激励机制下建筑企业"留人"问题的探讨

随着人力资源管理在企业管理中的地位和作用的日益增强,对于建筑施工企业来说,要想从新的现实中成功胜出,就必须强化和完善激励机制,用好人才和留住人才.建筑企业通过制定并执行有效的员工激励机制,来达到"人尽其才,物尽其用"的目的,充分发挥员工的工作积极性和创造性,并做到"以事业留人,以感情留人,以发展留人",最终促成企业的持续发展,使企业立于不败之地.合理、有效的激励机制,能够激发与调动员工的积极性、主动性和创造性,增强企业的凝聚力.建筑企业规模有大有小,实力有强有弱,员工需求也千差万别,因而,要结合企业的实际情况,针对员工的不同特点,建立有效的完善的企业激励机制.     

不同宪政秩序下的转轨路径与转轨绩效--"北京共识"的内涵与应用

文章从对"北京共识"的认识出发,认为对于发展中的转轨经济国家,转轨中的制度选择对转轨的绩效至关重要,各国应该结合各自的国情,走适合自己的发展道路.文章设计了一个公共选择模型以解释各国间转轨效益的差异.转轨的成本不仅取决于经济考虑,更取决于政治的因素.政治选择影响新制度安排的效率,因此与转轨成本正相关.中国在转轨中选择了宪政平滑变迁的方式,这可在短期内化解转轨的经济体制成本和政治体制成本问题.     

"翻转课堂"视域下高职市场营销专业课程教学模式的研究与设计

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序.在分析基于"翻转课堂"课程教学模式的若干特点基础上,提出"翻转课堂"视域下市场营销专业课程教学模式构建的要求,以南京科技职业学院《营销策划》课程为例,进行了市场营销专业课程教学模式的开发设计.     

高等职业院校中文教学"生活化"课堂构建浅议

教育就是不断塑造人、提升人、培养人的生活过程.高等职业院校基础课堂的生活化改革是教育改革的方向和趋势.本文针对中文教学课堂的现状,分析其回归生活的现实意义,勾画构建"生活化"课堂教学的现实模式.     

试论英语阅读教学中任务教学法的应用

本文通过对传统的课堂阅读教学特点的分析,指出了其种种弊端。通过对任务教学法的内容及其理论依据的论述,笔者提出了将任务教学法应用于阅读教学中。并结合自己的英语教学实践,探讨了任务教学法指导下的课堂阅读教学模式。     

"窄式阅读"模式在商务英语阅读教学中的应用

本文引入克拉森窄式阅读的基本理念,探讨了其在商务英语阅读教学中的应用,提出了在分析学习者需求的基础上对收集的商务阅读材料加以归类,然后选择同类材料进行窄式阅读教学的建议,为商务英语阅读教学和其他特殊用途的英语教学提供了有价值的参考.     

"六步三查"在历史与社会教学实践中思考

创造适合学生的教育,而不要挑选适合教育的学生.课堂的主人是学生,通过"六步三查"历史与社会课堂教学中存在的问题进行探索及回答,培养学生自主、合作、探究能力,把课堂还给学生,使每个学生都成为学习的主人,享受成功的快乐,从而提高历史与社会课堂教学的实效性.