英语听力教学中的语言输入与输出

听力是学习英语的一个难点,因为它是涉及语言、词汇、语法等语言知识及听力技巧、心理因素等非知识性的一个综合过程.本文以语言学者克拉申的语言输入和斯温纳的语言输出理论为研究基石,分析了语言输入和输出的关系,指出在英语听力教学中语言输入和输出同等重要,并提出了相关策略和方法.     

输入、输出理论对大学英语写作教学的启示

写作是语言的核心技能也是考量语用能力的主要指标之一.英语写作教学一直是英语教学的难点.学生怕写,老师怕教是写作教学的真实写照.本文从输入、输出理论总结归纳了对英语写作教学的有益启.     

英文电影在高职英语听说实践课中的应用

一、引言2000年教育部高教司颁布实施的《高职高专教育英语课程教学基本要求》[1]强调培养学生实际应用语言能力和交际能力。众所周知,在交际过程中,听和说是信息交流的重要手段和途径。长期以来,虽然高职英语教学强调听说教学,但学生的听说一直是弱项。造成这种现象的原因是多方面的,其中一个得到普遍认同的原因是教师轻理论重实践。那么如何才能使理论与实践在英语听说课上得到均衡发展呢?笔者认为,以输入、输出理论为指导,以语言习得理论为框架,将电影运用于听说教学中将有利于学生听说水平的提高。二、听说课堂运用电影教学的理论基础Krashen在其提出的语言输入假设理论中提出了理想的输入应具备的四个条件[2],Swain提出的语言输出假设理论则强调了输出的重要性及输出的三个功能[3]。但无论是Krashen的语言输入假设理论,还是Swain的语言输出假设理论都单方面地强调了输出或输入的作用。实际上,语言学习是一个互动的过程,输入和输出密不可分,互相制约,互相促进,共同完成一个完整的交际过程。听作为一种交际功能是对说的理解,是输入阶段,听者开口说是输出阶段。连同电影的视觉效果,电影在高职英语听说课上的运用,将使语言的输入和输出得到完...     

线上线下混合式教学模式构建与实践——以《大学英语读写》课程为例

基于“输出驱动—输入促成假设”理论,探讨混合式教学模式下《大学英语读写》课程线上线下融合式教学的设计与实施。通过教学案例分析发现：输出任务的导向直接影响输入学习的效率;线上适合学生自主学习,但是需要教师精心选择学习材料并对学生学习进行认真指导,而线下则适合任务输出展示;混合式教学方式更适合以应用技术为导向的非英语专业本科学生语言技能的学习与实践。     

大学英语视听说教学指导理论及自主学习方法

大学英语视听说教学采用富于时代特征的、反映当今西方生活的视频资料，兼顾材料的多样性和语言的真实性，体现不同视角与文化，语言地道，生动鲜活，通过体现交际能力的真实场景的视频对话，让学生跟读模仿，充分结合视、听、说语言输入和语言输出的功能，提高学生英语综合应用能力特别是语言交际能力。语言交际能力的相关概念给大学英语视听说教学提供了有力的指导理论。本文讨论了语言交际能力的相关概念、其指导意义以及大学英语视听说教学的自主学习方法。     

从学生学习风格反思现行大学英语教学

在大学英语综合英语教学中，常常存在教师在课堂上的教学输出和学生的信息输入出现很大差距的情况，教学效果受到影响。本人从学生学习风格的角度提出了在课堂上将学生的学习风格和教师的教学贝搭相结合，从而提高综合英语教学质量。     

高职英语教学现状以及对策

目前高职英语教学存在着两大较为突出的现象,一是学生英语基础差,学习积极性不高;而是教师教学方式僵化,难以符合高职教育目的.针对高职英语教学现状,本文从以下两方面提出教学对策:从学生学习方面.教师应当尊重学生英语起点,采用分层教学的方式.循序渐进.消除学生的畏难情绪;从教师方面来看,应当采用多种教学方法,激发学生学习兴趣,具体要求:具备优秀的综合素质;熟练运用互动式、问诊式和实践式等各种教学形式;有意识地引入各种多媒体教学设备.     

“写长法”在英语写作教学中的创新运用

一、引言目前,对于语言学习者来说,写作可谓是最难的一项语言技能。写作难,写作教学也难,而非英语专业英语写作教学更难。如何在课程设置有限(只开阅读课和听力课)、课时少(每周3~4课时)、教学班学生人数多、学生英语基础水平参差不齐等诸多困难下,高效进行英语写作教学是公共英语教师面临的一项新课题。卢仁顺(2002)认为目前我国英语写作教学相对滞后,其原因是我国外语教学仍过分注重语言输入的作用,却忽略了语言输出的功能。而写作正是语言输出的一种形式,体现学习者的语言综合能力。马广惠,文秋芳(1999)的研究表明,英语写作与英语水平之间呈显著性正相关关系。基于上述构想,笔者以写长作文为突破口,针对非英语专业的学生进行了为期两年的探索性教学改革实验,旨在通过实践“写长法”,试图论证写作能力对英语学习有促进作用的假设。二、“写长法”的基本理念广东外语外贸大学的王初明教授(2000)针对我国英语教学“投入大,产出小”的现状,依据Swain(1985)的输出假设理论:多说多写目的语有助于培养学习者语言运用的流利性和自动性;语言输出迫使学习者加速从语意加工到句法加工的转化过程,刺激学习者获取新的语言知识并巩固已有的知识;提出并倡导...     

大学英语视听说交际教学法的应用

大学英语听说课程把抽象的语言信息和具体的教学学习情境结合起来,能有效的促进语言的输入和输出,有利于培养学生的跨文化交际能力。独立学院的大学英语视听说教学普遍存在学生基础薄弱,学习能动性差,教学效果不显著等问题,这些问题都有待结果。交际教学法可以有效的调动学生学习的积极性,增加课堂的趣味性,可以使学生积极的参与到课堂学习中去。     

“输入假设”理论在国际工商院校沉浸式双语教学中的实践探讨

英语教学深受"输入假设"理论的影响,对学生语言输入情况的把握可促进教师的有效教学。本文结合"输入假设"理论的特点,从课堂教学与课外活动的层面对工商院校沉浸式双语教学情况展开调查,针对调查结果提出了教师要善于课堂输入与巧于课外输入的具体措施。     

大学英语语篇模式教学对阅读的影响

"阅读就是一个人看着并理解所写文字的过程",以阅读为主要形式的语言输入正成为大学生们提高英语运用能力的基础。本文指明了大学英语课堂中学生阅读存在的问题,通过分析英语语篇与汉语语篇的区别以及英语语篇模式对传统阅读教学中文本教学的补充,阐述了大学英语课堂中语篇模式教学对学生阅读策略应用的影响。     

探析如何激发高职高专学生英语学习兴趣

激发和培养高职高专学生学习英语的兴趣是提高英语教学的质量的关键.本文针对多数高职高专学生对英语学习不感兴趣甚至有厌学情绪的现象,结合教学过程的切身体会,从教学革新;真实生动情景的创建;多媒体教学手段的借助等激发和培养高职高专学生学习英语的兴趣,使学生轻松、愉悦、主动、有效地学习.     

浅析提升英语语言学教学质量的措施

在传统教学中，常常采用老师台上讲，学生老老实实听的一成不变的教学方法，教学氛围紧张，应该缓解教学压力，采用新颖多样、科学高效的教学方法。本文通过分析影响英语语言教学质量的因素，提出改善措施，以达到提升英语语言教学质量的目的。     

从汉、英语言结构看汉英翻译的关键——整合汉语思维,纳入英语框架

本文从分析汉、英语言结构入手,探讨如何将重"意合"的汉语译为重"形合"的英语,并从"将‘主题语言’译成‘主语凸显语言’、将人称译成非人称、将汉语意象译成相应的英语意象",三个角度分析"整合汉语思维,纳入英语框架"的具体可操作性。     

大学英语第二课堂语言实践教学改革研究与实践

大学英语第二课堂语言实践教学改革是大学英语教学改革这个巨大系统工程的一个分支,对于培养符合《大学英语课程教学要求》的人才不可或缺。文章从大学英语教学现状出发,探讨了大学英语第二课堂语言实践教学改革的必要性,并指出其通过输入和输出两种实现途径,对第一课堂起到补充和延伸的作用,从而使学生具有综合应用英语的能力。     

可理解性语言输入在大学英语分层教学中的应用

在大学英语分层教学中应运用可理解性语言输入,只有当学习者听到或读到的可理解的语言材料稍微高于学习者目前已经掌握的语言知识水平,才能激活学习者大脑中的习得机制,使学习者习得成功。实行可理解性语言输入就要在课堂教学中认识到“中介语”存在的客观性和合理t陛;教师在选择和加工资料时,根据学习者的现有的知识经验,把它作为发展的起点,引领学习者从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。而实现学生自我的心智建构过程;培养探究式学习方法,学生应倾向于再生性而不是回顾性的知识。在大学英语分层教学中,针对不同层次的教学对象,可理解性语言的输入为学习者提供明确的方向,使知识对学习者更有意义和价值,从而增强学习的动力;并提高学习效率。     

情感因素在英语教学中的作用

英语教学中情感问题一直受到研究者们的关注。教学效果的好与坏不仅取决于大量的语言输入,而且情感因素也深深影响英语学习。本文从和谐的教学气氛,情感因素对教学及教师的影响以及创设为学生提供展示机会的教学情境几方面,分析了情感因素在英语教学中的作用,得出教师在提升学生情感态度方面起着决定性作用的结论。     

多媒体教学法在法学教学中的运用

多媒体教学法是一种重要的教学手段,本文从多媒体教学法在法教学中运用的角度出发,阐述多媒体在法学教学中的优势及运用的方法,提出如何完善多媒体教学法在法学教学运用的建议。     

综合运用教学法提高英语教学质量探讨

如何提高大学英语的教学质量一直是英语教师探讨的热点。试从我国大学英语教学的实际情况出发,分析从以学生为中心的角度,通过有效的综合运用各种教学法,运用各种教学手段,注重语言的功能性,培养学生实际运用语言的能力,真正提高大学英语教学的质量和水平。     

多媒体教学法在法学教学中的运用

多媒体教学法是一种重要的教学手段,本文从多媒体教学法在法教学中运用的角度出发,阐述多媒体在法学教学中的优势及运用的方法,提出如何完善多媒体教学法在法学教学运用的建议.