英语专业课程改革与英语分层教学研究

着重分析了本科院校英语专业教学的现状和面临的实际问题,提出实施"分层次"教学,实行因材施教,分类要求,教学目标管理,以充分发挥学生学习主体和认知信息加工者作用,调动学生学习英语的积极性和主动性,使各个层面的学生都能学有所得、学有所用,实现教育资源优化配置和英语专业教学的最优化,以全面提高英语教学质量。     

艺术院校英语教学改革初探

针对艺术专业学生在英语学习中存在的英语基础较差、思维方式活跃等特点,本文提出了从提升英语教师自我修养、丰富英语教学内容和采取灵活多样的教学手段等各种改革方式,并从教学实践出发,合理安排教学内容和进程,以增强学生英语学习的主动性和积极性,有效提高英语教学质量和水平。     

基于能力本位的分层次教学模式在高职英语教学中的应用探析

英语的基本交流能力是高职学生必备的技能。目前高职院校的英语教学存在着教学与市场需求及就业岗位脱节的现象，不少毕业生在工作岗位上不敢说或说不出几句像样的英语。高职教育人才培养模式要求高职英语教学须以能力为本位。高职院校生源组成复杂，学生入学英语水平存在显著差异，分层次教学方法立足学生实际，兼顾学生个体差异性，能在高职院校有限的教学时间内有针对地提升学生的英语学习和应用能力。     

大学商贸英语词汇教学方法改革探析

词汇在语言学习中起着举足轻重的作用,但在词汇教学中存在种种误区,在一定程度上制约了英语的学习。文章探讨了词汇教学领先、分层次教授词汇,注重词汇的系统性、规律性等教学原则,在教学中引入词汇的语用和文化教学方法,以促进大学英语教学,提高学习兴趣。     

大学英语课堂的学习环境与学生学习态度和效能之间的关系

大学英语的教学对象是非英语专业的所有学生,主要教学目的是提高学生对英语的综合运用能力、书面及口语表达能力,对大学英语课堂学习环境的优化能够帮助学生端正学习的态度,提高自我效能感,进而实现英语课堂教学效果。笔者从“学习内容”、“学习支持”和“学习的社会结构”探讨大学英语课堂学习环境和学生学习态度和效能的关系,希望对创建良好的英语课堂环境有帮助。     

分层次教学之我见

在知识经济时代的今天,素质教育需要大面积提高教育教学质量,要求注重不同层次人才的培养。改变过去一个目标、一个要求、一刀切的模式,吸取合作学习和成功教育的可取之处,面向全体,因材施教,实施分层次教学,走出一条适合于自己的分层次教学之路,为每一个学生铺设走向成功的台阶。首先,要在充分调查摸底的基础上,把学生按优、中、差,给学生分层设立学习档案,以随时跟踪发现学生的发展变化。其次,三个层次的学生按照自愿的原则,在老师的指导下,分成比较均衡的学习小组,互帮互学,积极进取的竞争氛围,提高学习效率,充分保证分层次教学的顺利进行。三是要分层训练,分层测评,分层指导。四是优生特培,激励拔尖。最后是注意差生的转化。     

PBL教学法对大学英语教学的启示

PBL教学法最早应用于医学的教育。随着时代的发展,它已经被应用到各种学科各种层次的教学中。PBL教学法成为教学方法的主流方法之一被应用到大学英语的教学中,并在激发和培养学生学习英语的兴趣,提倡自主学习和发展学生合作精神等方面成效显著。     

英语分层教学浅析

"因材施教"是分层教学的出发点。根据学生的个体差异,采取目标分层递进的办法,为不同层次的学生制订不同的学习目标,可以增强每一个学生获得成功的信心,激发他们主动学习的兴趣。可以围绕重点训练项目制订总目标和分目标。在提出总目标的基础上,对不同层次的学生提出不同的分目标。目标层层递进,不同层次的学生可根据自己的需求和基础按分目标选择。     

对高职国际经济与贸易专业双语教学的思考

国际经济与贸易专业推行双语教学是现实的需要。目前高职院校国际经济与贸易专业开展双语教学还存在诸多障碍,如教学目的不明确、师资力量不足、学生英语水平不高、双语教学环境欠佳等。为此,应在明确教学目标的前提下,选择合适的课程,适宜的教材,分层次教学,同时重视培养双语教师,营造英语环境,建立有效的学习激励制度。     

分层次教学模式在公共体育选项课中的运用评价

21世纪以来,高校在校生人数剧增,学生水平出现很大的差距。为了适应现实情况,全国各类学校都积极地尝试进行教学改革。分层次教学模式引起了人们的高度关注。我国体育教育者在体育教学过程中也开展了分层次教学研究和应用。分层次教学适合现在学生的实际情况,可以调动学生的主观能动性,挖掘学生的巨大潜能,尊重和鼓励学生发展良好的个性,培养学生创新意识和实践能力。文章从分层次教学的理念、教学特点阐述了实际的操作过程。     

分层次教学在高等数学教学改革中的应用

随着大学精英式教育向大众式教育的转化,高等数学的分层次教学模式越来越多地为各级各类高校所接受,分层次教学就是针对学生不同的学习水平和能力有区别地制定学习目标,设计课程内容,创设不同的教学情境和教授方式,从而根据不同学生的最近发展区因材施教,促进学生得到全面的锻炼和发展,进而达到更高的发展区域的教学模式。     

基于心理学视角下大学生英语学习影响因素的调查研究

本文针对大学生英语学习的问题,从心理学的理论出发,分析了这些影响学习的原因,从更深的层次给出了提高学生英语学习能力和学习水平的方法和策略。     

可理解性语言输入在大学英语分层教学中的应用

在大学英语分层教学中应运用可理解性语言输入,只有当学习者听到或读到的可理解的语言材料稍微高于学习者目前已经掌握的语言知识水平,才能激活学习者大脑中的习得机制,使学习者习得成功。实行可理解性语言输入就要在课堂教学中认识到“中介语”存在的客观性和合理t陛;教师在选择和加工资料时,根据学习者的现有的知识经验,把它作为发展的起点,引领学习者从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。而实现学生自我的心智建构过程;培养探究式学习方法,学生应倾向于再生性而不是回顾性的知识。在大学英语分层教学中,针对不同层次的教学对象,可理解性语言的输入为学习者提供明确的方向,使知识对学习者更有意义和价值,从而增强学习的动力;并提高学习效率。     

中专学生语文学习现状与心理探究

我国的职业教育发展很快，各地职业学校除了招收高职学生外，还招入大量的中职学生，多数属于中考竞争中的失利者。他们是一个特殊的群体，其表现为语文基础不扎实、理解能力普遍较低；自信心差，学习意识不强，缺乏自我提高的要求；意志品质差，怕吃苦，毅力不强，厌学情绪强烈等。语文教师除了要不断提高自己的教学水平外，还应从学生终身发展的角度出发，针对中专学生语文学习现状与心理，根据学生实际情况进行分层次教学，通过各种方式培养学生的学习兴趣，指导他们养成良好的学习习惯，使学生品尝到学习语文乐趣的同时，达到教师与学生共同成长的目的。     

高职院校学生自我导向英语学习体系构建

主要从"高职院校学生自我导向英语学习体系构建"的理论基础、预设目标和体系主要内容等方面展开论述,提出了以培养高职学生"四自能力"为导向的英语学习体系构建方案。     

中职英语课堂教学中学生主体性的培养

新的教学理念中强调学生是学习的主人,指出自主学习是学生学习英语的重要方式。英语课堂教学中培养学生主体性符合新课程教学理念,反映在课堂中就培养学生的主体意识,充分发挥其主观能动性。笔者结合本学科的教学主要从激发学生学习英语的兴趣、不断提升学生的英语素养、培养学生自学能力和倡导小组合作、探究的学习方式等方面进行阐述。     

学习者语料库在高职英语教学中的应用

本文主要探讨学习者语料库在高职英语教学中的应用，旨在让教师在编写教材和教学过程中，可以针对高职层次水平的学生，逐步转变教师与学生在课堂的主导地位，进行更有效的教学和辅导，同时，建议创建本学校的高职英语学习者开放课堂，在特定的范围内去学习英语的词汇、语法、写作等方面的知识，培养学生自主钻研的能力，从而全面提高学生的英语水平。     

大学艺体类英语学困生转化需重视音标教学

在对体育、艺术类学生的大学英语教学中，由于缺乏对音标教学重要性的认识，导致学生无法有效识读和记忆单词．从而影响他们的听说写的能力．进而降低了学生的英语学习兴趣，增加学生进一步学习英语的难度．使他们的英语学习陷入困境。要转化这些学困生，就必须搞好音标教学，交给学生一个受益终身的学习英语的工具．从而培养学生的英语自主学习能力。     

浅谈如何利用网络环境进行英语研究性学习

英语多媒体教学作为一种现代化的教学手段,以容量大、形象直观、快捷高效等特点,受到广大师生的欢迎和重视。网络的实质是资源共享,每个人都可以享受到网络所带来的强大的功能和丰富的资源,应在强调网络个体化学习的同时,重视开展师生、学生之间广泛的交流与合作,在交流中促进对问题的更深层次的思考,提高英语学习兴趣,提升英语学习的价值。     

浅谈高职院校大学英语分层教学中的听力教学

提高学生英语听力水平是大学英语教学的一项重要内容。为提高学生的英语交际能力，探讨高职院校大学英语分层教学中听力理解能力的培养方法是一项重要而紧迫的任务，要充分利用各种教学资源，进行听力分层次教学，并仔细研究学生的特征及其差异，从而达到根据学生特点调节教学内容、改进教学方式，实施有针对性的分层听力策略与训练，从而提高英语听力教学质量，真正做到因材施教。