“德意志意识形态”所阐释的人的全面发展思想

在《德意志意识形态》中,马克思、恩格斯从历史唯物主义的高度出发,从不同角度、不同侧面系统而深刻地阐释了人的全面发展的思想,指出人的自由、全面发展是人类社会发展的最终目的,同时也描述了实现人的全面发展的共产主义的美好图景。探析《德意志意识形态》所阐释的人的全面发展思想：其一是对＂现实的个人＂的考察;其二是对＂人的全面发展＂的内涵进行考察;其三是对＂人的全面发展＂的可能性进行研究。     

和谐视域中的友善公民关系构建

社会主义核心价值观的提出为新时期社会主义建设提供了精神动力和前进方向,凝聚了全国人民的力量。对于公民个人层面"爱国、敬业、诚信、友善"的要求,则更是具体到了每一个中国人。其中,"友善"则是从微观角度入手,强调人与人之间的交往法则。自古以来,中国人的传统文化中就强调与人为善、天下为公、国盛民和。那么在当代,在中国政府倡导全面建设社会主义和谐社会的过程中,"友善"作为个人层面的要求之一,自然应发挥它的精神作用,促进社会主义和谐社会的建设。     

论马克思主义关于人的全面发展的科学内涵

促进人的全面发展是二十一世纪人类社会共同关注的重要课题,人们也从不同的角度对当代人的全面发展的科学内涵进行了不同的界定,但它们都应该以马克思主义人的全面发展理论为基础。因此,就着重对马克思主义关于人的全面发展的科学内涵进行一定的探讨,帮助人们更加全面地对当代人的全面发展的内涵进行科学的界定正是落实科学发展观的必然要求。     

论马克思主义关于人的全面发展的科学内涵

促进人的全面发展是二十一世纪人类社会共同关注的重要课题。人们也从不同的角度对当代人的全面发展的科学内涵进行了不同的界定。但它们部应该以马克思主义人的全面发展理论为基础。因此，就着重对马克思主义关于人的全面发展的科学内涵进行一定的探讨，帮助人们更加全面地对当代人的全面发展的内涵进行科学的界定正是落实科学发展观的必然要求。     

江泽民对社会主义本质的新探索与人的全面发展

江泽民同志在对社会主义初级阶段建设社会主义新社会过程中,如何认识人的全面发展的必然性,如何理解人的全面发展的内涵,如何促进人的全面发展等一系列重大理论问题,作了深入全面的阐述,进一步丰富了马克思主义关于人的全面发展的思想。     

思想政治教育要塑造“完整的人”——兼论马克思主义关于人的全面发展理论

回顾马克思主义理论视域中人的全面发展思想形成发展脉络,从《1844年经济学哲学手稿》《德意志意识形态》到《1857—1858年经济学手稿》,"完整的人"的思想贯穿始终。人的全面发展目标指向"完整的人",其内涵集中体现为人的需要得到充分满足,能力全面发展,主体性充分发挥,全面获得其社会关系。因而全面发展的"完整的人"应成为思想政治教育的目标追求。思想政治教育通过坚持以人为本,弘扬人的主体性,引领"天地境界"的提升,以塑造"完整的人"。     

人的全面发展的主体性矛盾研究

研究人的全面发展,必须研究制约人的全面发展的主体性矛盾.人的全面发展过程中的主体性矛盾是复杂的,主要表现为个人自身和个人与社会两个相互制约的层面.把握了这些矛盾,就是把握了人的全面发展的辩证法.     

高校发展性资助的实现路径探索——基于马克思主义关于人的全面发展理论视角

通过对发展性资助理念的生成逻辑的分析,提出高校发展性资助的实现路径。构建发展性资助体系,必须坚持以马克思主义关于人的全面发展理论视角来分析,即要注重学生个人需求的全面发展、学生个人能力的全面发展以及学生个人关系的全面发展。     

社会主义本质论的人本思想探析

人的自由、和谐、全面发展是社会主义的价值追求和最终目标。社会主义本质论蕴含着"人"的解放与发展的深刻内涵。人是解放、发展生产力的主体,解放、发展生产力是人解放与发展的物质前提;消灭剥削、消除两极分化是实现人自由、平等和发展的基本前提和制度基础;实现共同富裕,是社会主义本质的要求,是社会主义的根本目的,是发展的归宿,代表了最广大人民群众的根本利益。     

构建适合高校发展的教师岗位绩效导向平台研究与实践

在分析了高校师资队伍建设内涵的基础上，指出由于缺乏战略导向使高校在发展中面临诸多问题，提出围绕“以人为本、公正和谐、共同发展”的主题，通过建立基于岗位绩效导向平台，将个人发展、部门发展、学校发展紧密联系，充分发挥教师在高校事业发展中的核心作用，推动高校全面、协调、可持续发展。     

社会主义市场经济与人的全面发展

人的全面发展是马克思主义哲学关于人的学说的重要组成部分,人的全面发展有其深刻内涵,社会主义市场经济为人的全面发展提供了现实条件,我们要抓住机遇,大力发展社会主义市场经济,努力促进人的全面发展.     

“使无业者有业,使有业者乐业”——析黄炎培关于职业教育与人的发展关系认识

"使无业者有业,使有业者乐业"集中反映了黄炎培先生对职业教育与人的发展关系的认识:主张职业教育不仅为个人谋生,而且重视为社会服务;不仅强调职业技能训练,而且重视职业道德教育;不仅强调授予一技之长,而且重视学生的全面发展。这一思想,对克服当今职教界片面强调职业教育社会价值中的经济价值,在一定程度上忽视人的全面发展的价值的倾向有着十分重要的现实意义。     

论人的全面发展是社会主义社会的本质要求

人的全面发展是一个完整的价值评判体系,具有深刻的内涵.人的全面发展是共产主义的重要标志,是建设社会主义社会的本质要求.建设有中国特色社会主义要在把握生产力发展的尺度的同时,把握好人的发展的尺度.要从经济发展、制度建设、文化建设、生态建设、科技进步以及人际关系建设等方面,积极创造人的全面发展的道路和条件.     

新形势下统筹城乡发展的若干思考

统筹城乡发展,是从根本上改变城乡"二元"经济社会结构,解决"三农"问题,实现城乡人民共同富裕的一个重大战略。在全面建设小康社会的新形势下,客观分析制约城乡统筹发展的因素、积极探索实现城乡统筹发展的对策,具有重要的理论价值和实践意义。     

对全面深入地推行素质教育的一点思考

素质教育是当前教育中最引人注目的话题之一,本文从三个不同角度阐明了如何在大学生中更好地开展素质教育的一些观点,即素质教育要坚持"以人为本",素质教育要坚持人的全面发展,素质教育是一个系统工程等.     

科学发展观指导下的体育发展研究

"促进社会发展和人的全面发展的统一"既是科学发展观的思想内涵,也是当今教育发展的趋势和导向。科学发展观就是坚持以人为本,树立全面、协调、可持续的发展观,促进经济社会和人的全面发展。健康体适能是一种满足生活需要和有足够的能量完成各种活动任务的能力。主要包括:心肺耐力、肌肉力量和肌肉耐力、柔韧性、体成分等运动生理生化、体育保健、运动营养、体育康复、运动医学、锻炼心理学和行为科学内容。首先运用在美国的健身房等社会体育场所,效果显著,美国健康体适能教育计划融入体育领域的教学中是一种新     

论社会主义核心价值观的内在逻辑与培育新路径

社会主义核心价值观是中华传统美德的传承和升华,蕴含着国家之"德"、社会之"德"和个人之"德",有着内在的逻辑,三者在本质上是内在统一的。国家之"德"是从"安邦定国"的角度展示国家发展的理念与目标,社会之"德"是国家之"德"与个人之"德"的重要纽带,个人之"德"是国家之"德"与社会之"德"坚实的现实基础。新时代社会主义核心价值观的培育,要立足于核心价值观的落地生根,通过立体化宣传教育促进对核心价值观的认知与认同,把社会主义核心价值观融入新时代公民道德建设与日常生活当中,融入到社会主义法治建设中,使践行社会主义核心价值观成为人们的行动自觉。     

从多元智能理论的角度看全面发展

从多元智能理论的角度看,全面发展的前提是摸清每个人的智能倾向,它强调的是全面开发和调动人的各项智能,更强调的是个人的优势智能得到充分发挥,目的使人的个性得到充分发展。     

建国后毛泽东经济和谐发展思想探析

经济和谐发展包含三个层面——宏观、中观和微观层面:宏观上注重经济的区域布局以缩小贫富差距,力求共同富裕;中观上协调优化产业结构,推动国民经济健康发展;微观上营造良好的企业经营环境,着力提升企业经营绩效;同时,在每个层面全面贯彻"以人为本"的理念,始终注重人的全面发展。毛泽东协调区域经济布局,注重产业结构和谐,扩大企业自主权,统筹处理国家、集体和个人的利益关系、坚持全心全意为人民服务,注重社会公平的经济建设思想无不闪耀着和谐的理念。     

科学发展观的实践途径初探

党的十六届三中全会提出了科学发展观，并把它的基本内涵概括为“坚持以人为本，树立全面、协调，可持续的发展观．促进经济社会和人的全面发展。”胡锦涛同志在党的十七大报告中提出，在新的发展阶段继续全面建设小康社会，