有效预习,使人物形象跃然纸上

在作文教学实践中,我们发现中年级学生在写人习作中,描写出来的人物形象比较空洞,要不千人一面,要不千人一事,编故事,说假话的学生占据多数。究其原因,是因为学生不能走进生活,留心生活,仔细观察,用心积累,写作时无话可说,无言可表,只能人云亦云。根据这一现状,我们在作文教学实践中研究出了写人文章的预习方法,引导学生在写作之前做好知识与方法的储备,在描写人物时有素材,有语言,会表达,显特点。     

激发兴趣加强指导—让学生乐于习作

怎样在教学过程中培养学生运用语言的能力？我认为激发兴趣对学生的习作指导，让学生乐于书面表达，是训练和检验学生运用语言能力的有效途径。     

浅谈如何对学生进行习作指导

对中学生进行习作指导是目前中学语文教育的重要方面,进行习作指导应引导学生学会观察生活,在阅读中,进行写作材料的积累,实话实说,抒发自己的真情实感,奠定良好的语言基础,必要的多层次勤练笔是提高学生写作水平的又一方面,在此基础上,实话实说+丰富的素材+勤练笔=一篇好作文。     

激发写作兴趣 抓好起步作文教学

三年级作文是小学生习作的起步，也是一个关键，在作文教学中，老师要不断激发学生的写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。其中要突出几个环节：日积月累，丰富学生语言；指导观察，积幂写作素材；三、从读学写，模仿写作结合；四、创设情境，激发想象思维；五、同伴互助，指导习作修改；六、呵护信心。多种形式鼓励     

巧引小故事 妙化讲评课

正小学作文教学一直循着三步走:指导——批改——讲评。那究竟如何才能让学生将文章写得生动出彩呢?毋庸置疑,除了上好习作指导课外,上好习作讲评课当是有效的方法之一。本文切入点主要探讨的是如何有效地提高小学中高年级习作讲评的质量——在一些课次的"习作讲评"中,通过植入一些恰当的"小故事",提高学生听"习作讲评"的兴趣,增强讲评的"有效性",进而提升孩子的习作力。     

如何培养小学生小练笔的兴趣

把小练笔训练当作一个重要的教学目标去落实,通过教师的有效指导,学生就能尽快进入习作的自由王国,能够意到笔随,充分享受习作的自由与乐趣,从而让他们的真情在自己的习作里自然流淌,成为他们倾诉表达内心世界的自由乐园。     

巧用评语引导学生习作

习作评改的一个重要的目的是调动学生的积极性,引起学生再次研究自己习作的兴趣。而习作评语是对学生习作好坏的一个评定,学生很关注。然而,不少教师却忽视了这点,对学生习作评语简单应付,采用诸如"中心明确,内容具体"或"语     

如何培养小学生写作兴趣

培养学生的想象能力,丰富学生的表象。激发习作热情。学生写作的主动性．引导学生从作文的语言、选材、立意、表迭方法等方面入手。师生共评。力求从中让学生感悟作文的美和乐趣,使他们内·心产生写好作文的追求。     

随笔化习作教学浅议

习作教学是语文教学中的重中之重,在学生乐于动笔写的基础上,教师更要引导学生把文章改得更好,因为作文评讲是作文教学的一个重要环节,它既是前一次作文指导的继续和深入,又为今后学生习作指明努力的方向,具有鉴定、反馈、导向的功能,对提高学生作文水平和能力有着极其重要的作用。开放的作文教学观认为,评改的途径应交还给学生,让学生自主评改。但绝不可放任自流,教师要给予学生必要的扶助,体现由扶到放。好作文是改出来的。写作离不开修改,在修修改改的过程中,学生的写作能力会得到极大的提高。     

让学生在作文中彰显个性

作文教学是语文教学的一个重点，也是一个难点。不少语文教师怕“教”作文，因为作文指导费尽心力却难有起色；很多学生“怕”写作文，因为绞尽脑汁却言不由衷。小学生习作中的“套、编、抄”现象较严重，矫揉造作、虚情假意的现象较突出。学生的习作千人一面，失去了生活的真实性、独特性。学生的个性得不到彰显。作文教学的实效性也大打折扣。如何改变这种现状？值得每一位语文老师深思。     

语文教学中的生活教学

语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。     

如何提高习作教学效率

习作是语文学习十分关键的一环,只要我们从激发习作的兴趣,找回学习的信心开始,不断从培养阅读能力、科学批改等方式入手,就能带领学生逐步占领习作的制高点,慢慢走出习作的低谷,提高习作的效率。     

小学中年级习作指导中建立生活为本的意识

小学中年级学生常常为写作而困惑,教师在习作指导中,要引导孩子建立生活为本的意识,联系自身的生活经历,来仔细观察,认真记录;要借助随文练笔,内化习作能力;关注焦点热点问题,建立国事家事事事皆可入文的概念;要凭借多媒体,唤醒孩子遗忘的生活经历;要借助植物角、生物角,搭建孩子与自然接触的平台.     

修复 刷新 升格——也谈有效的日常写作指导策略

本文基于作文教学的序列性、有效性理念，针对学生习作中常见的千瘪空泛、矫情乏味、平庸落俗等“漏洞”，援引日常作文教学实例，阐述了修复、刷新及升格的指导策略。     

积累生活重视创造抓好评改

在小学阶防置当进行快速习作训练应把握好以下三个方面:1.注重生活积累,从培养学生观察能力和阅读能力人手,进行快速习作训练;2.设定训练目标,从培养学生观察能力和阅读能力人手,进行快速习作训练;3.抓住评改环节,从培养学生观察能力和阅读能力入手,进行快速习作训练.     

如何培养低年级学生积累语言的兴趣

汉语是世界上最富有表现力的语言之一，它具有思想美，意境美，音韵美等特点。新课标在低年级阅读目标中指出：要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词汇，积累语言。小学阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言，运用语言，而且还必须指导学生积累语言。     

论转型期科技翻译人才培养

本文以某高校为例,分析了专业翻译人才培养数量与质量的特征,探讨了当前特殊的社会转型期联合专业教师、合作培养科技翻译人才的思路。并结合个人实践经验,提出了升华非英语专业学生语言能力,加强科技翻译效果的培养方法,以避免语言教师指导学生专业不利的短板效应,同时也可弥补专业教师对学生语言指导不利的不足。     

谈谈小学语文教学中的朗读效益

指导学生有效朗读有助于发展学生的语言，有助于审美教育，有助于审美教育，有助于发展学生思维。因而教学法必须重视加强对朗读的指导。     

非语言指导符号在体育教学中的作用

本文论述了体育教学中的非语言指导对教学的心理气氛、学生注意力、学生焦虑感等因素产生的影响,指出教师能否全面、灵活地掌握非语言指导,在很大程度上决定了师生之间交流的顺畅及教学质量的优劣.     

探索互动体验式初中作文教学法——以自身教学实践为例

作文不仅是很多学生语文学习的软肋,也是不少一线语文教师教学中叫苦不迭的“拦路虎”.而作为老师有责任教会学生习作的方法与技巧.笔者从自身教学实践出发,启发学生从生活中积累素材,体验生活;以多种形式的修改方式帮助学生作文的提高;与学生一起习作,并展示自已的“下水作文”,与学生共成长.以求在作文教学中给学生更多实用的点子,以提高学生习作的积极性与整体水平.