项目化教学与高职英语口语教学

项目教学法适用于操作性强的高职课程教学,同时,它从实践性、主体性、创造性等方面满足了高职口语教学改革的需要。在高职口语教学中应用对高职学生的口语水平及综合素养提高具有明显的作用。     

英语口语教学探索

本文阐述了口语教学在当前英语教学中的重要性，认为口语教学的目标就是在提高学生的有效交际能力前提下，加强目的的语文化思想的输入，并提出相应的教学总体总路。同时，作者结合教学实践阐述了一些教学模式和方法。     

英语口语教学中的语境参与

英语口语教学是一种语言交际活动,语境参与到整个过程当中。教师应把语境理论应用到口语教学中去,培养学生在语境中的跨文化交际能力。     

学习动机与大学英语口语教学

本文介绍并分析了国内大学生英语口语现状,结合动机理论论证了学习动机和英语口语教学的密切关系,并对英语口语教学过程中和课堂实践过程中如何结合动机理论激发大学生英语口语学习动机提出了具体策略。     

大学英语口语教学原则与策略

大学英语口语教学的教学宗旨就是要不断提高学生的语言能力。要想在有限的课堂教学中,有效地提高学生的口语水平,教学过程中的原则和策略就显得有为重要。本文提出了在网络的环境下,从交际主题设置到课后练习评定,交际信息反馈的五步教学模式及相应的策略,并指出口语课堂教学应只有遵循相应的原则才能起到良好的教学效果。     

语块教学：改革英语口语教学的新途径

近年来,由于语料库语言学与二语习得的发展,国外许多研究者开始对大量真实的语言进行描述与分析．而后认识到语块是真实语言的一大特性,组成语言的基本单位应是语块而非单个词汇。语块的研究对原有的语言及语言教学的认识产生了变革性的影响。由此,那种把语言看成是词汇通过一定语法规则生成的观点受到了挑战。可以说．语块是人们认识语言和语言教学的一个新视角,是语言教学的理想单位,语块教学必将成为改革英语口语教学的新途径。     

多元智能理论在高职英语口语教学中的应用

本文通过分析目前高职高专英语口语教学的现状,指出了高职高专英语口语教学中存在的问题,并在介绍多元智能理论的基础上,结合实际教学,对多元智能理论在高职英语口语教学中的应用做了初步探讨。     

超音段音位之英语口语教学

在英语口语教学中,经常会发现一些大学生的英语表达方式生硬,语流不畅,甚至带有明显的“国腔”.在口语教学中忽视英语超音段音位的教学与训练应是主要原因之一.     

自主学习与英语口语教学

本文论述了自主学习对英语口语教学的促进作用。分别从口语课前的语言输入活动,即阅读准备活动和听力准备活动,及语言的课外操练活动论述了自主学习在英语口语教学中起到的积极作用,并就教师在自主学习中如何发挥作用进行了讨论。     

跨文化交际与英语口语教学

本文通过分析当前英语口语教学中所存在的一些困难和问题,论述了跨文化交际的内容、目以及产生跨文化交际冲突的原因,提出了英语口语教学和跨文化交际教学是密不可分的。在文章中,重点阐述了跨文化交际教学和英语口语教学的相互关系,一方面跨文化交际在英语口语教学中发挥着重要作用;另一方面,英语口语教学又反过来能够推动跨文化交际能力的提高。我们的英语口语教学应该紧扣世界英语教育的发展方向,为培养出具有跨文化交际素质的人才而不断努力。     

母语负迁移对大学英语口语教学的启示

母语负迁移对大学生英语口语表达的影响不容小觑。本文探讨了母语负迁移在口语中的表现。如何开展大学英语口语教学,在教学中尽力排除母语负迁移的影响是值得探讨的问题。     

话轮转换与大学英语口语教学

文章通过话轮、话轮转换规则等概念的介绍，详细讲述了作为会话基本结构单位的话轮的重要意义，同时结合我国大学英语口语教学的现状加以阐述，旨在提高我国大学英语口语教学的质量，促进教学改革。     

以语块为核心提高大学英语口语教学之研究

语块是约定俗成的复合物,是使用频率较高的短语词汇,且易于提取和预制。运用语块理论对学习者进行大量的语块输入,可有效减少语言处理时间,符合人脑处理自然语言的规律和语言使用的原则,保证学习者顺利地进行英语口语交际,因此对学习者口语水平的提高大有裨益,语块教学必将成为改革英语口语教学的新途径。     

英语口语教学中的情感变量与情感迁移

情感变量是影响我国英语学习者口语能力提高的一个关键因素。焦虑、动机与自信是影响口语教学成效的主要情感变量。教师对于口语课堂上情感迁移的导向性起着决定性作用。教师在口语课堂上可系统采用内在动机激发、口语焦虑控制、积极情感体验等教学策略,促进学习者情感正迁移,提高教学成效,真正提高学生英语口语交流能力。     

大学英语口语教学中提高学生积极性的可行途径

口语教学是大学英语教学中的一个重要组成部分,然而,大学英语口语教学的质量却仍有待提高。本文分析了其原因并讨论了如何在口语教学中调动学生积极性的有效途径。     

将雅思口语的训练方式引入大学英语口语教学的探讨

自1989年以来,雅思考试在世界各地得到验证和信任。它在全球范围内提供了一种可靠并权威的考试方法,以测试考生在真实的语言环境中用英语进行沟通的能力,其测试内容包括听力、阅读、写作和口语。近年来,大学英语口语教学,被提到了前所未有的高度。我们的学生,必须具备听说读写四项基本技能。这就向大学英语教师提出了更高的要求,本文探讨的,正是雅思口语的测试方式带给大学非英语专业学生口语教学的启示。     

大学英语口语教学中教师与学生的角色定位

大学英语口语教学中教师与学生的角色定位值得每一位教师认真思考,本文着重论述了大学英语口语教学中教师和学生所担任的角色。     

英语口语教学中的情感变量号隋感迁移

情感变量是影响我国英语学习者口语能力提高的一个关键因素.焦虑、动机与自信是影响口语教学成效的主要情感变量.教师对于口语课堂上情感迁移的导向性起着决定性作用.教师在口语课堂上可系统采用内在动机激发、口语焦虑控制、积极情感体验等教学策略,促进学习者情感正迁移,提高教学成效,真正提高学生英语口语交流能力.     

对当前我校英语口语教学的探索

阐述了加强我校英语口语教学的必要性，指出了我校英语口语教学中存在的不足之处，提出了如何搞好我校英语教学的几点建议。     

Input和Output理论在高职高专英语口语教学中的应用

影响高职高专学生英语口语训练的因素有很多。从Input和Output（输入和输出）理论的角度,分析影响口语发展障碍的成因,并从教、学双重角度考虑,提出相应的教学对策。